外語教育領域動態評價理論與發展

費健

[摘要]主要介紹動態評價理論的來源、評價模式，并通過梳理文獻從研究趨勢、研究內容、研究方法、前景展望等方面來探究該理論在外語教學領域中的應用與發展。

[關鍵詞]動態評價外語教育最近發展區

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）060043

自1961年Luria首次提出“動態評價”以來，該評價理念在心理學和普通教育學領域的研究已持續將近半個世紀。在我國，韓寶成向外語界率先介紹了動態評價的理論、模式及其在外語教育中的應用，學者們也逐漸關注這一新興評價方式的研究。

一、理論基礎

動態評價，是在評價過程中通過評價者和學生的互動，尤其是在有經驗的評價者的幫助下，探索學生潛在發展能力的一系列評價方式。在學習過程中，教師通過不斷收集學生瞬間的學習表現，以反饋為基本手段做出評價，從而助推學生的學習能力。該評價理念源于Vygotsky的社會文化理論。他從社會文化層面來探討學習和發展的相互關系，提出了中介、內化、最近發展區等概念，其中最近發展區理論構成了動態評價的核心思想。兒童獨立解決問題的水平和在有經驗的成人引導下或與能力更高的伙伴合作之下解決問題時所體現的潛在水平之間的差距，就是該個體的最近發展區。

二、評價模式

1.干預式動態評價

干預式通常采用“前測—干預—后測”的形式。其中，前測與后測均屬于靜態測驗，而中間的指導環節完全依賴前測的結果，并且干預的形式需要經過一定的設計。后測的評估采用量化形式，以利于提高評估的效度。通過前后測的結果比較，評價者可以發現，在經過有針對性的干預介入之后，學習者取得了一定的進步。

2.互動式動態評價

互動式則將評價與教學完全融為一體。該模式不對學習者的學習效果進行提前預設，而是將教師作為中介者，在教學過程中進行帶有明確意圖的互動，從而使學生主動接受知識與經驗，并且會自然且容易地將所學到的經驗、知識和技能內化到原有的認知結構中去。

三、趨勢與發展

1.總體趨勢

筆者以“動態評價”及“動態評估”為篇名在中國知網（CNKI）上進行文獻檢索，截至2015年10月，發現近20年內發表的精確匹配的文獻有1370篇，可見目前動態評價理論蓬勃發展的狀態。然而其中涉及外語教育的僅有101篇，說明該理論在外語教育領域應用的研究還不夠深入。為了更好地了解動態評價理論在外語教育領域的研究現狀，并探究其發展趨勢，筆者對檢索到的文章進行篩選排除后系統梳理，發現近幾年動態評價理論研究在國內越來越受重視，尤其是在2009年韓寶成引進該理論后，研究數量呈現逐漸增長趨勢。

2.研究內容

近幾年來，動態評價在國內外語教學領域中的研究大多集中在英語課堂教學評價中，主要涉及寫作、口語、翻譯、閱讀等方面。其中，關于英語寫作教學研究的文章占58.33%；而與英語口語方面的相關性研究文章約占20.83%；翻譯、閱讀類文章卻分別僅有1篇，并且尚未有學者專家或外語教師就聽力方面進行動態評價的相關研究。由此可見，我國動態評價在二語領域內的研究重復性現象嚴重，研究內容單一。

3.研究方法

在CNKI期刊網上搜索到文獻中，非實證研究的比例遠遠超過實證性研究。其中，實證性研究論文僅占總量的4.76%，而非實證研究論文多達總量的95.24%。這些數據表明，我國國內外語教育領域動態評價的實證性研究極其匱乏，在一定程度上對動態評價理論的進一步研究起阻礙作用。

4.研究展望

（1）構建出相應效度驗證體系。由于動態評價的靈活性，無法用傳統教育的測量方法來評價其效度，到目前為止，研究者們尚未提出具體的操作程序和方法進行效度驗證。

（2）尋找除教師以外的其他中介者。中介者的單一缺乏使得動態評價無法在課堂上全面推廣。因此，已經有學者開始研究同伴的指導干預行為是否能給學習者產生良好的影響。

（3）加強關于動態評價的實證研究。由于動態評估仍處于不斷探索和發展階段，尤其是外語教學中，該評價模式還有待國內外的研究者們提供大量實驗數據來加以證實和完善。

動態評價理念在外語教育領域只是剛剛開始，但其蘊含的精辟思想和新穎的測驗方式，使人們對能力有了一個全新的、樂觀的、發展的觀點。雖然動態評價還有許多理論和實踐的問題亟待進一步驗證，但它的發展前景是極為廣闊的。

[參考文獻]

[1]韓寶成.動態評價理論、模式及其在外語教育中的應用[J].外語教學與研究，2009（6）.

[2]孔文，方潔.另類評估的新發展——動態評估面面觀[J].解放軍外國語學院學報，2013（1）.

（責任編輯黃曉）