小組合作學習中存在的問題及對策

陳秀春

隨著新一輪基礎教育課程改革的深入開展，原有的傳統教學模式也在悄然發生變化，其中小組合作學習是目前教育教學中比較常見的學習方式之一，它是以學生為主體，利用各成員之間的互動，以團體成績為評價標準，共同完成教學目標的教學組織形式。然而，目前課堂教學中的小組合作學習偏離合作學習的初衷，存在一些有待進一步商討和改進的地方。

一、當前課堂教學中小組合作教學所存在的問題

1.當前小組合作學習只是流于形式。小組合作的關鍵是通過小組成員之間相互研討、探究、合作，讓學生能夠互相取長補短，相互間都有所得，有所發展。但是，個別教師在課堂中利用小組合作學習這一有效平臺時沒有準確認識小組合作的真正目的，只是在表面上做得有聲有色，使課堂氣氛活躍起來了，對于合作的效果沒有深入研究。

2.小組合作學習過程中，學生之間各行其是。小組學習過程中，學生之間應形成良好的互助、互動的關系，但是由于小組內的學生受個人所學的知識應知應會程度、個體心理發育以及性格等方面的限制，對同一問題會表達出很多種觀點，尤其是目前班級組成成分多數是獨生子女，在家庭中是“小皇上”和“小公主”個性比較強，在小組研討合作學習過程中對別人的意見不會輕易贊同、更不會很好地與他人溝通、合作，導致在小組合作學習中出現各行其是的現象。

3.教師在小組合作學習中作用發揮得不夠明顯。當教師開始下達分組研討合作學習的指令后，小組內的同學針對教師拋出的問題只是簡單地交流一下就草草地表達完各自的觀點，然后就假意繼續研討，實質在小組內搞小動作，導致課堂秩序混亂。教師雖然在各小組間不斷地進行巡視、答疑，但對課堂的調控力度“失之于寬、失之于軟”，明顯降低了教師在小組合作學習中的作用，也影響了學生在小組合作學習中自主探究學習能力和合作意識的提高。

二、如何提高小組合作效率

1.注重個別差異，提升小組凝聚力。教師在分組過程中要綜合考慮組內成員既要有品學兼優的學生還要有學困生，鼓勵學困生勤思考、敢于發言，保證他們能“吃好”，并且指導學有余力的小組成員充分發揮自己的潛能，讓他們“吃飽”。 同時，教師在課堂中要教學生如何與他人合作、如何與他人相處，如何學會發現別人的優點，如何幫助別人改掉缺點，讓他們知道“尺有所短、寸有所長”的道理，最終讓小組成員明白，只有取長補短、團結協作才能使小組的凝聚力提升，進而促進學生個體的提高與進步。

2.強化培養學生良好的學習習慣。良好的學習習慣是日積月累中培養出來的，好的習慣包括深入思考、主動提出問題的習慣;研討時注意傾聽別人的意見，不隨意打斷別人發言的習慣;針對老師和同學的觀點不盲從，當與小組其他同學觀點不一致時要學會保留的習慣。當然，教師一方面要積極正面引導、鼓勵學生養成一個良好的學習習慣，另一方面要根據小組內學生不同的學習習慣建立良好的評價運行機制，確保每一名學生最終都能養成一個良好的學習習慣。

3.創造平等和諧的新型師生關系。小組合作學習中，通過探究性教學模式促使教師改變教學方式，學生學習方式也隨之發生轉變，由“要我學”轉變為“我要學”。盡管學生之間的學習方法多種多樣，但通過小組合作學習在課堂中以教師為主導，學生為主體，學生有機會把自己的觀點和能力水平充分展現出來，學生不再是客觀的服從者和學習者，而是主觀的求知者與探索者，從而在課堂中塑造了平等和諧的師生關系，使小組合作學習達到了事半功倍的效果。

4.充分運用多媒體教學，激發學生學習興趣。當前是科技高速發展的時代，傳統的“一張嘴+粉筆+黑板”教學模式已經被多媒體教學手段打破，這種教學模式通過教師精心備課，將網絡、影音、動畫、圖片引入課堂，使枯燥、抽象的教學內容轉化成形象的、有趣的動感內容，增強了教學的吸引力、感染力和說服力，激發了學生的學習興趣，開拓了學生的視野，為學生創新能力的培養提供了一個新平臺。

總之，目前教育教學工作中小組合作學習有利于提高學生學習效率，培養學生積極向上的心理品質，激發探索求知欲望，而且使學生的主動參與意識增強，在教師的精心設計基礎上使學生之間、小組之間交往和合作更加融洽，與人交往溝通的能力和水平明顯提高，最終使學生綜合素質全面提高。