構建高中語文誦讀體系

陳君

[摘要]閱讀教學不僅要引導學生理解文本內容，還要讓學生學習語言文字的表達。一位好的語文教師，應該以自己流利準確的語言來吸引學生，影響學生，在文本閱讀中訓練學生的語文能力，讓學生穿行在文本的世界里，深入體味文本的意味、意蘊、意趣，又以語言訓練來發掘、發散、發展，注重提高學生的語言素養。

[關鍵詞]高中語文誦讀指導

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）060033

近幾年來，在教學中發現有的學生誦讀能力太差，一個班級能把一篇課文流暢讀完的學生寥寥無幾。究其原因，有的語文教師在課堂上只顧滔滔不絕地講，卻忽視了對學生誦讀能力的培養，其實這正是語文教學中的缺陷。誠然，語文教學的其他環節也要重視，但誦讀什么時候都不能丟棄。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“讀書百遍，其義自見。”這雖然是傳統的思想，不夠完善，但它說明了書讀得多，讀得好，知識掌握就多一些的道理。顯然，注重閱讀教學中的誦讀指導，是每個語文教師應盡的職責。

一、尊重學生個性，給予學生誦讀空間

要使學生在誦讀中充分展現自己的個性，必須給學生足夠的發展空間。有很多教師在誦讀指導方面從技巧入手，指導學生這句要讀得愉快些，那句要讀得憂傷些，這里要讀得快些，那里要讀得慢點，這個字語氣要重，那個字語氣要輕一些……這樣的指導也許能看到短期效果，但從長期來看，它們會成為束縛學生發揮的條條框框，教師對學生的誦讀指導應該是自由寬松的。

誦讀過程要能激發學生的興趣。如在初讀課文時就可以讓學生根據自己的興趣朗讀，讓他們自己挑選認為精彩的部分朗讀，給予學生自由的誦讀空間。

誦讀也不是簡單的見字發聲，而是把無聲語言變成有聲語言的過程。每個學生都會在誦讀的過程中表現出自己的個性和創造性，要最大限度地肯定學生的誦讀效果，這對培養學生的誦讀信心、誦讀能力有非常重要的意義。

二、誦讀指導要有一定的方法

在誦讀教學中語文教師要引導學生放膽去讀，因為文章要學生自己在讀中領悟，在讀中品味，但也有悟不出的或出現了偏差的情況，這時教師要進行適時的點撥。聽課時聽到有的教師經常在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或者“把語氣讀出來”諸如此類的引導，致使誦讀教學指導顯得單調、機械、生硬。

一次，筆者聽一位教師教學《故都的秋》這篇文章。在僅僅理清了文章的脈絡后，他就要求學生讀出感情，而學生對景色美在哪兒，哪些語句寫出了景色美卻是一片茫然。這樣的誦讀指導當然是不講究方法的。那么，誦讀指導有哪些方法呢？

1.在理解課文內容的基礎上指導誦讀。課文的內容往往很豐富，有多方面多層次。學生只有理解了課文內容，才能把握作者的寫作目的，體會文中的真情實感，從而通過誦讀正確地表達出來。

2.創設情境進行誦讀指導。創設情境進行誦讀訓練，是把學生帶到具體的情境中，為學生提供具體生動的朗讀環境，使作者所描繪的生活畫面和形象浮現在學生眼前，從而讓學生產生如臨其境、如聞其聲、如見其人的體驗，這樣能幫助學生深刻領悟作者的思想感情。如《故都的秋》一課，生活在南方的學生可能無法去體會故都的秋的感覺，也無從去想象。教師就可以利用影像資料幫助學生身臨其境地去感受故都北平那種蕭索的氛圍。學生全身心地投入其中，感受到南方的秋與北方秋天的不同，也會不由自主地產生向往之情。這樣，學生讀起來不自覺地就讀出了故都的秋味。這樣創設情境調動學生情緒，幫助學生誦讀的目的就達到了。

三、誦讀指導要追求效果

在日常教學中，老師不但要引導學生正確地誦讀，還要把誦讀升華，一定要使學生通過誦讀這個途徑去求“知”去獲“知”。例如：誦讀一篇課文，開始誦讀時要掌握文中寫了哪些內容，接著誦讀時，就要理解文中為什么要寫這些內容，作者的意圖是什么，然后誦讀時就要掌握文中的謀篇布局、表達方式、語言運用等知識。把誦讀訓練落到了實處，可以促使學生對課文的理解由表層性過渡到解釋性，并最終達到創造性理解，這樣誦讀也就有了效果。

誦讀是引導學生還原語言形象，感受語言情境，體味語言情感，理解語言蘊含的重要方法，是培養學生語言的感受力、領悟力、品評力的有效手段。而現在誦讀教學的現狀，很多教師只注重誦讀技巧的指導，結果事倍功半。在實際教學中，我們只有充分發揮學生的自主性，把誦讀指導與語言的感知、理解、運用、積累有機融為一體，才能達到理想的教學效果。

（責任編輯韋淑紅）