聚焦初中語文探究性閱讀，提升學生探究能力

曹海燕

[摘要]將探究性閱讀引入閱讀教學，培養學生養成探究性閱讀的習慣是提高閱讀質量，拓展學生思維的重要舉措。探究性閱讀的引入能幫助學生主動挖掘、感受語文文字背后承載和蘊含的文化內涵，在加深語文學習興趣的同時能提高學生自身的語文素養。

[關鍵詞]中學語文探究閱讀教學

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）060020

探究性閱讀是將教師的啟發引導與學生的自主閱讀探究思考相結合，在理解了閱讀材料的基礎上，聯系生活實際，對比參照，通過質疑與提問方式進入文章情境，在問題的探究中主動地獲取知識，從而促進學生的想象與創新能力，提高學生的閱讀水平的教學方式。探究性閱讀旨在通過學生的自我探究發現，能實現文章背后內涵的深入理解與鞏固，能將創新與探究的思維變成一種習慣。

一、中學語文探究性閱讀教學流程

探究性閱讀在初中語文閱讀教學中應用非常廣泛，將其分解為幾個具體的過程展示如下。

（一）引導性的自由感知閱讀

在一篇文章開始學習之前，鼓勵學生自由感知閱讀，能對作品形成自己的認識，產生情感共鳴，而不是通過課前具體的提問方式讓學生首先就明確了情感走向，固定了自己的思維。

例如，在進行《傷仲永》這篇文章教學時，如果教師在學生接觸之前就讓學他們帶著仲永為什么會“泯然眾人矣”的問題去閱讀就會失去閱讀的初衷，使得閱讀就是圍繞問題展開，學生的思維也拘泥于一個具體問題的答案。并不是說帶著問題閱讀的方式完全錯誤或是不當，但在語文閱讀教學的過程中，在一篇文章的閱讀之始要注意問題范圍的廣泛性，要給學生留有足夠的空間，可以通過課前的提問，類似“這篇文章有一個很明顯突出重點中心的句子，同學們可以在閱讀后發表自己的看法”等，給學生有約束性的空間，讓學生自己在閱讀的過程中產生“泯然眾人矣”的疑問，從而自己初步探究得到問題的答案——“其受之天也，賢于材人遠矣”，這既不會脫離閱讀材料，又能通過任務閱讀的方式讓學生產生閱讀的興趣。教師要給學生足夠多的空間，最正確的引導，讓學生進行初次閱讀的自我感知。

（二）提問式探究閱讀

提問式探究閱讀是繼自我感知閱讀后的一個主要過程，說是核心也不為過。提問式探究閱讀建立在對文章有自己的理解與疑問的基礎上，通過問句形式分享自己的看法并表達自己的疑問。主要分為中心式問題、提煉式問題和自由式問題，是將文章的中心內容、自己的閱讀關注重點或是說文章的分重點、課外知識的延伸通過問句形式進行展示。

（三）教師總結指引

對學生的問題切入點、信息提取、歸納總結、語言表達能力等進行分析總結，教會學生進行探究性閱讀的基本方法，掌握思考的大致方向，讓閱讀不致成為單純的的閱讀，在讀后還會毫無思考的頭緒。教師要因材施教，根據學生對文章的不同理解程度，或是問題表述能力差異等方面進行閱讀方法的傳授，指引學生形成正確高效的閱讀方法，逐步完善探究性閱讀的流程。

二、中學語文探究性閱讀策略建議

（一）注重文本，明確教學目標

在給學生足夠的空間讓他們進行閱讀的同時要明確教學的目的，在閱讀的過程中探究的問題、發散的思維可以廣卻不能散，學生在進行獨立的探究閱讀時要注意與文本的聯系度，與教學目標的關聯性。

如教學《敬畏自然》，學生在自我閱讀時可能就會發散自己的思維，想到了不敬畏自然而導致的種種自然災害，如果不予以約束，可能就會由此“跑題”聯想到了自然災害導致的具體原因，甚至如何應對自然災害等。一節課四十五分鐘的時間何其短暫，這種時候就必須要明確教學的目標是讓我們認識到人類要與自然和諧相處，敬畏自然，保護自然，而不能征服自然。自己探究性閱讀時思維可以發散，但不能脫離文本。

（二）創設問題情境，激發學生探究性閱讀興趣

這種問題的情境創設多是在學生已經對文章進行過閱讀，有了初步的了解與自己的看法后，教師再創設的問題情境，也就是常說的“帶著問題去閱讀”，由此加深自己對文章細節的發現與理解，把握文章的總體基調。

例如，在進行《孔乙己》這篇文章的閱讀時，教師可以根據文中的具體句子“他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子”，“ 竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么”等等，來提出類似“這些細節性的描寫的作用何在？又能凸顯出孔乙己的何種性格”等問題，讓學生帶著問題去閱讀，在教師創設的問題情境中產生探究的興趣，從外貌和語言的描寫去分析孔乙己的性格。這種具體式的問題情境的創設可以起到激發學生探究興趣，增加對文章的情感認識，鞏固知識等各方面的積極作用。

（三）提高學生探究問題的能力

成功的探究性閱讀離不開學生的問題發現能力與提問的技巧，要懂得把握材料的交匯處、模糊處、發散處與概括處，有技巧性地進行問題發現與提出，提高探究問題的能力。

（責任編輯韋淑紅）