深入文本，感受文本

何靖

[摘要]隨著新課程改革的推進，課標對“現代文教學”有了更高的要求。閱讀的過程是深入文本，感受文本的過程，通過深入文本挖掘其教學價值，通過感受文本駛向作者心靈的港灣。探討現代文有效閱讀教學策略，以期有助于教學實踐。

[關鍵詞]現代文閱讀文本教學價值

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）060016

現代文教學是當前課改背景下語文改革的重點。不過環顧當下的現代文閱讀教學實際，教師的講解、分析太多，這樣的包辦式做法，壓抑了學生的思維，看似為了學生，實際上剝奪了學生解讀文本、體驗和感受文本的機會，違背了新課程理念。那么應該怎么做呢？本文就現代文閱讀談兩點看法，望能有助于課堂教學實踐。

一、深入文本，發掘教學價值

一個文本能夠被選入語文教材，一定具備了相當的價值。無論從字、詞、句到整個文本的謀篇布局，或是從描述的人物形象到人物的思想感情，或是從課文表達的內容到藝術手法等等，文本所呈現出來的值得學習的東西太多了。因此，我們在引導學生閱讀時應該深入文本，對文本的教學價值充分地挖掘。

例如，《金岳霖先生》這篇課文，深度挖掘，我們可以從文本中挖掘出如下幾點教學價值：

1.發現金先生高而可攀的人格魅力

按理說，金岳霖先生是中國現代哲學家、邏輯學家，給人的感覺應該是“高山仰止”，不過在汪曾祺先生的筆下，不是高不可攀，而是高而可攀。

從外貌上看，金先生古怪有趣，但是其教學卻非常率性自在，生活更是活潑無拘，透露出來金先生整個人率真、可愛、不做作、不雕琢、少俗慮、重真情、愛生活的性情，周身洋溢著人性之美。而有這樣的人格魅力的人是不是只有金岳霖呢？汪曾祺先生寫作的用意不僅僅是為了寫金先生，而是通過對他的描寫折射出“西南聯大知識分子”所共有的人格魅力。

2.簡潔暢達的語言魅力

賞析整篇文本，質樸散淡、平實親切，細細品讀，能夠感受到行文克制而有神采，內斂而不宣泄，給讀者留有無限的想象。

例如文中的一段描述：“林國達游泳死了，金先生上課，說：‘林國達死了，很不幸。這一堂課，金先生一直沒有笑容。”如此平淡的語言，卻透露著金先生無比沉重的內心，短短數言卻道出了千般滋味。

3.用細節表現人物的藝術魅力

整篇文章，為了凸顯某一個性格，汪先生會在細節處反復描寫。

例如，文章為了表現“有趣”兩個字，描寫了如下細節：“走路深一腳淺一腳，微仰著腦袋，在講座時突然停下捉跳蚤。”通過這些細節將人物真實地再現，不僅如此還彰顯了寫人記事類散文的特點——“形散神聚”。

4.有趣的漫畫式寫法

從寫法上看，汪曾祺筆下的金岳霖讓讀者不由得會聯系到契訶夫筆下的套中人，都是教師，而且行為舉止都很“怪”，不過，透過文本讀者看到的兩個形象卻是截然相反。這樣的漫畫筆法被汪先生運用得恰到好處，行文有趣生動、不火不辣，汪先生筆下的金先生并沒有因為“怪”而招人諷刺嘲笑，恰恰是這種“怪”反而讓金先生顯得更為可親可敬。

二、感受文本，駛向文本意義

語言學習不是教師灌輸的，尤其是閱讀課，必須讓學生自己去親身感受，什么是“感受文本”？

筆者認為，感受文本是指引導學生憑借或結合課文的語言描述，在學生自己的頭腦中再造出與文本內容相對應的情景，或者是從作品出發，想象課文中并沒有直接描寫的人物的心理、神態、語言行為等內容，感受不是重復，最終是要能用自己的語言表達出來，將自己的感受與文本的內容相結合，實現個性化閱讀。

感受作品中的人、事、物、景、情以及未直接明言的內涵，是鑒賞文學作品的起點。在文學賞析中，教師要注意調動學生的主觀能動性，讓他們去想象、欣賞一個個生動的畫面，營造“如觀其人，如聞其聲”的氛圍。為了有效地感受作品的形象，教師在引導學生進行賞析時可以讓學生了解一些文學創作的方法和技巧，引導學生按照這些方法展開想象，經歷作家創作時的思維歷程。

例如，《荷塘月色》一文在描寫荷塘時多處采用電影蒙太奇手法：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。”這是由遠景推向近景，太近就看不清“曲曲折折"的全貌，而“彌望"就是滿眼，顯然已由遠及近了。“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，這是荷葉的近景。“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花；有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的。”這是由近景變為特寫鏡頭，以少女的風韻寫盡荷花白璧無瑕的美質。“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。”這是從近景拉到全景，翹首仰望，月夜碧空如洗，猶像彌望的田田荷葉；荷葉星羅棋布，宛如鑲嵌在“碧空”中的明珠，視野開闊，全局盡收眼底。如果學生能夠像欣賞電影鏡頭那樣去想象上文的景象，就不難獲得“身臨其境”、“歷歷在目”的效果，就能欣賞到這令人心曠神怡的意境。

（責任編輯韋淑紅）