用預習活動促成有效的語文課堂教學

覃永瑜

[摘要]語文課堂教學的僵硬化和低效化常讓語文教師感到束手無策，如何擺脫這種困境？在分析語文預習存在問題的基礎上，探討有效預習的策略。以促進教師充分認識預習的作用，使課堂教學更有效，更有活力。

[關鍵詞]預習指導有效課堂教學

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）060010

“一千個讀者，一千個哈姆雷特”。個體思維的多樣性、隨機性，使得學生對語文文本的解讀呈多樣化、差異化。在語文教學當中，既要尊重學生的主體閱讀感受，又要讓學生的理解不偏離編者的意圖，這對語文教師來說，極具有挑戰性，許多從事多年語文教學的教師常感到，教著教著，就不知道怎么教了，課堂教學陷入僵硬化和低效化。然而，抓好預習指導、檢查將有助于課堂教學效率的提高。

一、語文預習存在的常見問題

首先，對預習的重視不夠。許多學生認為只要上課認真聽，課后多做練習就可以，其實這是學生沒能認識到課前的自主學習和探索，比課堂上被動地聽課更能激發自身的學習潛力。另外，從教師的角度而言，對預習不重視體現在檢查評價的力度上。與課后作業相比，教師對預習的檢查不肯花精力，不關注學生的預習呈現和預習中產生的問題，因而學生也順勢而為，懈怠預習，預習就是簡單地看看課文和畫一畫，自始至終沒有思維的參與，更談不上探索、發現和質疑。

其次，學生沒有掌握預習的方法。合理的預習方法和有效的思維途徑是預習成功的保證。教師布置預習，至于怎樣預習，預習要達到什么程度，往往沒有明確的方法指導、沒有目標評價，也沒有檢查落實。學生本來就沒有預習習慣，沒有掌握預習方法，因此，預習中抄教輔、亂質疑的現象屢見不鮮 。

二、如何指導預習

為了避免學生預習的隨意性和盲目性，讓學生的預習行為可控可評，教師就要對學生的預習進行指導，對學生預習的要求可以相對固定而具有靈活性，例如以下的幾個預習要求可以相對固定，要求學生寫在預習本中：1.找出本課中你不會讀或你認為容易讀錯的8個字詞，借助字典查出它們的讀音。2.找出本課中你不懂或你認為容易理解錯的詞語、成語，查工具書解決。3.思考文章和題目之間的關系（題目的作用、含義，你能從題目中獲得什么信息）。 4.能用簡單的語言概括文章的主要內容。5.思考文章中有哪些詞、句是生動優美的，請在課文空白處賞析批注。 6.我的質疑與發現：基于對課文內容的理解，將在預習過程中特別感興趣的或存在疑惑的問題，記錄在預習本上。（要求寫出一到兩個）。

此外，指導學生預習還應該具有一定的靈動性。教師應該基于文本的內容、教學目標和對學生知識和能力的了解，不同的課提出一兩個不同的“核心”問題，“核心”問題要有趣味性、創造性、挑戰性。例如，在蘇教版八年級上冊《最后一課》，在課前預習對學生拋出的問題是：小弗郎士在上最后一課前后有哪些改變，他的改變是偶然的、還是必然的？這樣有一定深度而又直指教學目標的問題，能很好地激發學生的探索興趣。這樣，設定一定的預習模式，指導學生預習，既可以幫助學生有目的性地進行預習，又能防止學生的預習“隨心所欲”。

三、檢查預習，聚焦問題

預習的檢查，對促進語文教學的有效性，有著至關重要的作用。沒有檢查評價，將不能激起學生預習的積極性。而通過檢查，能夠幫助教師了解學生基礎掌握情況，在自讀課文中產生的困惑和感興趣的環節，如果我們教師的課堂能夠解決學生的困惑，能夠圍繞學生感興趣的問題切入課文，去達成教學目標，這樣的課堂，學生一定會“跟”得很緊，學生學得有趣，教師教得有味。

然而，很多教師之所以只布置而沒有檢查，是因為怕檢查浪費時間，影響教學的節奏和進度。其實檢查預習，教師可在早讀的時間、也可在上課前幾分鐘，也可以先安排小組長課前檢查，查完后匯報，匯報的內容包括小組成員是否按預習布置的要求逐條完成相應預習量。在上課時，讓學生相互檢查，并對同學在預習時產生的困惑進行解答，兩個人之間不能解決的，小組討論解決或是難度太大的，也可以上升到全班討論解決。學生在相互檢查、解答的過程中，教師要善于觀察、發現有效的信息，從學生的角度重新設計問題。如在上八年級上的《草》一課時，我從學生的預習中看到，竟有學生認為“班長楊光是間諜”，理由是所有的戰士都吃毒草中毒，只有楊光清醒，是他故意而為，這樣的目的是為了借向上級報告之機，接近周副主席。學生這樣的思維理解方式，完全出乎我的意料之外。在檢查學生預習之后，我認為這是一個有價值的信息后，就在全班提出：“班長楊光是間諜嗎？”這一問題來源于學生預習的意外發現，它一下子吸引住了學生，引起了激烈的爭辯。學生最終從寫作背景、作者的寫作意圖，聯系文中的細節描寫等角度出發，共同認識到：楊光是一個負責任的班長、他忠誠于黨的事業、他樂于奉獻。

凡事預則立，不預則廢。重視預習指導，抓好預習落實，將能促進課堂教學的有效性，讓學生動起來，讓我們的語文課堂活起來。

（責任編輯韋淑紅）