學困生常見心理問題及應對策略

王勇

【關鍵詞】 學困生；心理問題；應對策略

【中圖分類號】 G635.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

02—0042—01

學困生在每一所學校中都是客觀存在的。對這部分學生，長期以來，有不少學校和教師都認為是一種負擔，在思想上厭棄他們，在行動上不關心他們，甚至鄙棄他們，把他們推出學校，推向家庭，推向社會。素質教育是面向全體學生的教育，當然也應該包括學困生。應該認識到學困生同其他學生一樣，本身也是具有發展潛力的，他們是能夠達到基礎教育的目標的。只是因為他們知識、能力、情感、行為習慣等起點低，心理素質比較薄弱，再加上“動力系統”的內部機制不夠健全，他們才成為學困生。因此，我們要針對他們的實際，采取相應的教育教學方法，促使他們身心向好的方面發展。

一、 學困生常見的心理問題

1. 厭學心理。學困生由于受到來自社會、家庭的消極影響，對學習認識產生偏差，再加上學習上的失敗多于成功，當有少少成功時又得不到家長、老師的及時肯定、表揚，而容易形成一種消極的自我意識，在學習行為上產生習得性無力感，從而表現為一種遠離學習活動的傾向，進而產生厭學心理。

2. 自卑心理。這種心理來自他們自我認識的偏差，他們因犯過錯誤，受到過批評、埋怨、訓斥，常處于“冷”的環境和氛圍之中，認為自己是一個無能者、失敗者，因而心態消極、缺乏熱情、自暴自棄，放棄個體的追求，從而產生自卑心理，覺得自己永遠都比不上別人。

3. 戒備心理。有的學困生由于多次失敗，屢遭挫折，有時做了好事，有了進步，又未及時得到應有的肯定，于是感覺到老師不相信自己，感覺到自己處于被監視地位，所以對老師、家長、同學常處于猜疑的緊張狀態，久而久之，便形成一堵精神之墻，誰的話也聽不進去。

4. 逆反心理。在教育學困生的過程中，我們有時沒有把學生當作能動的、獨立自主的人看待，去尊重他們，創設一種和諧的人際關系，而是把他們看成另類，對他們的缺點過失，動輒靠權威壓服，靠體罰或變相體罰的辦法，簡單而粗暴，因而造成學困生產生畏懼、防衛等消極心理，誘發出反權威、反說教的逆反心理。

二、應對策略

1.幫助學困生克服心理障礙。

（1）學困生的心理障礙往往與他們情感及意志薄弱有密切關系，所以在教育過程中，教師應樹立人本主義的學生觀與教育觀，尊重學困生的情感與尊嚴，優化他們的非智力因素，用期望的春風融化覆蓋在他們心靈中的凍土，實現思想意識的遷移，從而幫助他們克服自卑心理和戒備心理。

（2）對學生的逆反心理，我們應注意借助師生雙方的心理交往，建立良好的人際關系，運用疏泄的方法，深入了解前因后果，主動接近他們，通過談心疏通思想，才有可能解開他們的思想疙瘩，澄清是非，弄清真相，并通過做好班級學生、家長工作，形成團結友愛的互助的學習生活環境，減輕學困生的逆反心理壓力。

（3）對于厭學的心理，我們可以通過心理咨詢活動，了解產生厭學的原因，并有針對性地開展愉快教育、成功教育，幫助學生變厭學為樂學，促進學困生自我意識的發展。

2.建立新的評價體系，對學困生進行鼓勵性評價。

（1）目標激勵。目標激勵是要求教師對學困生按其實際情況分階段制訂目標，包括德育目標及學習目標，教師定期與學困生一起檢查目標實行的情況，及時進行小結。當學困生有所進步，期末達到預定的目標時，應該給予表揚肯定甚至獎勵。

（2）榜樣激勵。榜樣的力量是無窮的。在樹立榜樣時，除了有先進的榜樣外，在班級、學校中，也應該有學困生進步的榜樣。這樣做，不僅可以使學困生覺得榜樣并非高不可攀，而且有更廣泛的教育意義。“表彰一兩個，激勵一大片”。例如，我校設立的學習進步獎，對原來學習較差的但有了一定進步的學生，公開表彰，給予獎勵，便促進了一批學困生學習積極性的提高。

（3）情感激勵。熱愛學生是教育學生的關鍵。教師多關心熱愛學困生，幫助他們排憂解難，與他們交朋友，這本身是一種情感的激勵。由于學困生與一般學生發展水平相比，不但知識、能力、情感等方面起點較低，而且各人的特點和形成過程不一樣，各自的起點以及在一定時間內達到的發展水平也有較大差異。因此，對他們應該降低起點，把起點放到只要他們努力一下便可以到達的水平上。同時，教師在設計教學時，要按要求從易到難、由簡到繁地分解成若干合理層次，分層推進，把產生挫折的頻率減到最低程度，從而使學困生感到自己有能力學好，不斷增強學習進取心，強化學習動機。此外，學困生往往注意力集中的時間較短，記憶容量小，所以教師應多開展豐富多彩的教學活動，以調動他們的注意力，讓他們在活動中有自我表現的機會，從而激發學習興趣與積極性。

（本文系甘肅省“十二五”教育科學規劃課題研究成果，課題批準文號為GS〔2014〕GHB0671）編輯：郭裕嘉