對大學英語SPOC模式的探討

郭婧

【摘要】SPOC模式是一種小規模的在線課程，它具有小規模性、互動性、開放性、在線性四大特征，較之大規模在線課堂，小規模在線課堂更能保證教學的針對性，更有利于師生之間的互動，更方便資源的傳播，因此在大學英語網絡課程中得到了廣泛應用。大學英語網絡教學中加強SPOC模式的運用，要做到以下三個方面：豐富小規模在線課程的提供者，使教學主體多元化；重視小規模在線課程的推廣；加強對小規模在線課程的利用。

【關鍵詞】SPOC 小規模在線課程 大學英語 網絡教學

20世紀末，互聯網技術飛速發展，信息時代的到來和信息技術利用范圍的擴大，使得人們的生活方式和學習方式發生了很大的改變，人們購物、生活、獲取信息、投票、學習等一系列的事情，都在網上進行。互聯網也對高等教育領域造成了不可避免的沖擊，互聯網的發展使得在線學習有了可能，在線學習模式的出現、發展和普及讓傳統的教育模式發生了很大的改變。

一、SPOC模式概述

在高等教育領域，運用互聯網進行網絡教學，最早出現在國外，1996 年科羅多拉大學的文理學院通過開設網絡課程，引導學生通過遠程學習的方式獲得學分和學位，這種課程形式一經出現就受到了極大的歡迎，不少高校隨之跟進，在線學習課程隨之發展。繼在線開放課程的潮流之后，哈佛大學、加州大學伯克利分校等全球頂尖學府又在嘗試一種更為精致的網絡課程類型——SPOC課程。

SPOC即為Small Private Online Course，是一種小規模的在線課程。從模式上來說，可以說小規模限制性在線課程是在線課程的的一個分支，規模一般在幾十人到幾百人不等。SPOC模式事實上是網絡在線課堂加補充交流的一種模式，既融合了在線開放課程的優勢，又彌補了傳統課堂的不足。SPOC模式具有幾大特點，一是小規模性，二是互動性，三是開放性，四是在線性。在國內，常見的模式是通過YY語音等語音通訊軟件，不同的學習者進入到共同的學習頻道，一起參與課程的學習。

以大學英語教學為例，SPOC在線課程是小規模的學生組成一個班級，教師的講授主要面對這個班級的群體，進行在線的教學和討論。除了課堂教學，SPOC模式下學生也共享一些網絡教學資源。大概包括幾個部分，課件超市，個人空間，班級園地，網絡學院，英語學習，學習社區，圖書館，師資庫，基地庫，管理中心等。學習者可以進入課件超市選擇自己感興趣的課程，添加到自己的個人空間進行相關的學習，在學習之后，還可以選擇在線考試，評判自己學習的效果。這種學習模式能夠使參與學習者得到一定的學習反饋，并且能夠通過班級園地，與共同學習者探討學習經驗，交流學習心得，因此受到學習者的普遍歡迎。

二、大學英語教學運用SPOC模式的作用

SPOC模式是在互聯網進一步發展下的產物，這種模式是在線開放課程的進階和提升，通過在大學英語中運用SPOC模式，能夠讓學生更好的參與到學習中，且SPOC模式形式更加多樣，內容更加豐富。在我國，SPOC的模式以高校為主要提供者，還有部分私立的學習機構，如華圖網校，新東方網校等。大學英語教學中運用SPOC模式的作用主要有三點：

1.擺脫時間空間的限制。運用SPOC模式，使得同學們共同進入一個學習頻道，在線進行教學。學生可以來自于不同的地方，只需通過網絡就可以共同學習。這種方式極大的方便了學生對于大學英語課程的參與度。在線開放課程可以聘請不同地方的名師資源，能夠充分的利用教學資源。并且由于可以通過回放等模式，學習時間上也得到了很大的自由。

2.加強教學針對性。盡管大規模開放SPOC在線課程的發展時間很短，但是它迅速贏得了大量使用者。通過小規模的限制，將使用者集中在一個平臺上，提供最優質的資源，教學更有針對性。且由于小規模在線教學人數較少，能夠避免大規模在線開放課程的使用者較多難以管理的弊端，教師能夠對學生進行全程關照。而且便于教師根據自己所教學生的特點，有針對性的選擇教學內容，從而便于教學的展開，實現預期的教學效果。

3.便于師生交流互動。大規模在線課堂大多是老師講，學生聽，師生之間不能夠進行良性的互動，而小規模在線教學通過在同一頻道搭建師生交流的平臺，使得師生同在一個空間，能夠方便的在學習的過程中進行同步互動。借助通信軟件，師生可以共同參與到網絡課堂的教學討論中，教師可以在課堂上對學生進行提問，學生也能夠有針對性的進行回答，方便師生之間的彼此互動和交流，有利于課堂效果的實現。

4.便于資源交流共享。SPOC在線課堂的模式，使得教師能夠方便的將自己課堂的教學課件傳輸給學生，這樣優質的課程資源能夠方便快捷的傳播到每個學生之中。而且網絡的快捷性也使得同學彼此之間能夠進行學習的互助和資源的共享。通過SPOC的模式，實現資源的合理利用，有利于教學中的信息對稱，既方便了教師提供和傳播知識，又利于同學之間的互幫互助。

三、大學英語網絡教學運用加強SPOC模式運用的措施

大學英語網絡教學是一個運用現代化手段的教學方式，在網絡教學中，融入SPOC模式對于提升教學效果有著積極的意義。大學英語網絡教學中加強SPOC模式的運用，要做到以下三個方面：

1.豐富小規模在線課程的提供者，使教學主體多元化。在我國，小規模在線課程的教學主體多是高校教師和知名專家學者，而且是經過精心挑選的知名教師，課程設置也以精品課程為出發點。這種單一的教學模式，能夠保證教學內容的專業性，但是不利于教學內容的豐富和教學形式的多樣。在今后，可以把在線開放課堂的教學主體進一步擴大，吸引一些社會教育培訓機構的一些教師的參與，也可以吸引個人參與。通過教學主體的豐富和多元進一步促進教學內容的豐富和教學形式的創新。

2.重視小規模在線課程的推廣。國內在課程推廣方面還需要向國外學習。在我國，只有高校內部的師生知道學校網站內部的精品課程，學校設置小規模在線課程也只是面對特定的學生。但是小規模并不意味著應用的規模小，小規模是教學規模小，但是知曉度和應用度則需要大規模的提高。目前，各高校把相當大的精力投放在小規模課程的參評上，而忽略了其推廣和利用，使得小規模精品課程的實際作用沒有得到相應發揮。小規模在線課程不僅僅在于提高內容，更重要的是推廣到學生中去，使學生能夠通過小規模在線課程方便自己的學習和生活。

3.加強對小規模在線課程的利用。目前，很多學生對于小規模在線課程的利用程度還不夠，不知道小規模在線課程的存在。要做好小規模在線課程的推廣和利用，一是要加強宣傳，使大家知曉。二是要提高小規模在線課程的質量，使大家愿意使用，愿意傳播。三是要進一步加強小規模在線課程的形式，使在線開放課堂能夠充分調動學生的參與性和積極性。四是進一步擴大在線開放課堂的覆蓋面，特別是加強對鄉村學校的覆蓋。

四、結論

SPOC模式是一種小規模在線課程的形式，它打破了教學的空間和時間限制，能夠進一步豐富課堂內容，且較之大規模的在線課程，更具有針對性和靈活性，方便師生交流，對于促進教學效果的實現起到了積極的作用。然而小規模在線課程目前并未在英語教學中得到較好的應用。今后，各個高校要進一步加強對于小規模在線課程的推廣和應用，促進教師主體的多元化和課程資源的多樣化，以更好的促進高校英語教學的發展。

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