淺談中職音樂欣賞教學

滕麗娜

音樂教學包括兩部分內容：音樂的自我進行和音樂的他人欣賞，音樂欣賞教學就是后者的范疇。音樂欣賞是一門具有藝術性的課程。這門課不僅能夠教會學生欣賞音樂，更能提高學生的音樂審美水平。音樂欣賞教學首先需要教師充分把握音樂的本質，才能制訂有效的教學計劃。

一、中職音樂欣賞教學的意義

音樂欣賞課的主要目的是通過欣賞音樂，提高中職學生的文化品位、審美情趣和人文素養，建立人與人、人與自然、人與社會之間的和諧關系，使學生具備感受美和創造美的審美能力，進而形成良好的行為習慣。另外，從音樂欣賞中不僅能提高自己的音樂鑒賞能力，也能為自己的音樂創作找尋靈感。

1.培養學生的音樂審美能力

音樂欣賞教育是進行美育的重要手段之一。開展音樂欣賞教學，引導學生積極參與音樂實踐活動，能夠豐富學生的情感體驗，使學生具有感受、欣賞、表現音樂的能力。在中職階段，學生處于從具象思維到抽象思維的過渡階段，此時的音樂欣賞材料涉及面要更廣泛，比如具有鮮明音樂形象的交響童話《彼德與狼》，描繪大自然美景的《藍色多瑙河》，表現個人英雄氣概的貝多芬《第五交響曲》，歌頌愛情的《梁山伯與祝英臺》等，從而促進學生個性的全面發展，培養學生的合作意識和樂觀向上的生活態度。

2.培養學生的樂感

良好的樂感是進行音樂活動的前提。音樂欣賞就是人們感知、體驗和理解音樂藝術的一項實踐活動。馬克思說過：“對于不懂音樂的耳朵，最美的音樂也沒有意義。”音樂欣賞教學能夠為學生營造一個良好的音樂氛圍，使之潛移默化地提高音樂素養，掌握音樂的基礎知識和基本技能。

3.培養學生豐富的感情

音樂教學是一門表現的藝術，是一門融感情、想象于一體的藝術。在音樂欣賞教學過程中，需要有足夠的想象力與感知力去理解作品的感情與內涵，而在此過程中積累起來的想象與感知能力同樣適用于其他非音樂環境。通過欣賞音樂，學生能夠調整日常生活中的情緒，逐步使音樂成為表達情緒的渠道之一。

二、中職音樂欣賞教學的現狀

目前，仍存在很多影響中職音樂欣賞教學效果的因素。首先，中小學階段的音樂師資力量薄弱。一些鄉鎮中小學為了響應素質教育開設了這門課，卻沒有優秀的音樂教師來授課。學生沒有在中小學階段打好音樂基礎，感受不到音樂的魅力，把音樂課等同于理論課，從而喪失了對音樂的興趣。其次，音樂欣賞需要用心來聆聽，而中職課堂紀律相對較差，學生不能集中精神也就不能很好地感受音樂，因而逐漸對音樂欣賞課失去興趣。這種現象在普通中職學校的音樂課堂上比較普遍。最后，中職學校音樂課程安排較少，難以滿足教學需要。教師沒有足夠的課時來開展教學。

三、中職音樂欣賞教學策略

在思索方法之前，首先必須了解學生的心理狀態，根據學生的喜好來確定課堂的內容。第一堂課的效果至關重要，必須跟學生的興趣點契合，才能產生共鳴，達到預期的目的。筆者認為，在音樂欣賞課中可以采取以下三種方法：

1.聯想法

與一般的語文、英語等教學不同，音樂教學是一種非語義性的、抽象性的藝術，無法通過文字對作者所要表達的情感進行描述，一般都是與一定的事實形態相互聯系，通過曲調、速度、節奏等的變化，對情感進行表達。因此，在音樂欣賞教學中，應該運用聯想教學的方法，引導學生在傾聽中，進行聯想和想象，感悟作品表現出的情感。

例如，在對音樂的“力度”進行欣賞教學時，可以利用對比的方法，選擇《春節序曲》和《十面埋伏》進行對比教學，引導學生進行聯想，想象《春節序曲》中描繪出的合家歡樂的場景，并鼓勵學生用語言對自己想到的場景進行描述，從而使得學生能夠結合自己的切身感受，領會作品的情感和輕松愉悅的氣氛。而在《十面埋伏》中，可以引導學生結合相應的影視作品，對戰斗的場面進行聯想，感悟作品中嚴肅緊張的氣氛。這樣可以有效激發學生興趣、開拓學生視野，使其在音樂的海洋中盡情徜徉，獲得審美享受。

2.討論歸納法

對于學生而言，由于其自身理解能力和生活閱歷等方面的限制，對于音樂作品的欣賞往往會停留在初級階段，甚至會產生錯誤的理解。在這種情況下，教師應該加強指導，對相應的生活場景、樂理知識向學生進行多種形式的傳授，及時引導學生對相關知識進行討論、歸納、總結，提高學生的發散性思維能力，將對于音樂作品的感性認識提升到理性認識，提升學生的音樂鑒賞能力和審美能力。

3.師生互動法

師生互動法貫穿于教學的全過程，直接關系到教學效果的好壞。而教師結合教學內容所安排的各種教學活動，就是為了給學生提供參與表現的機會。欣賞完一段作品，師生可以進行合作表演，教師用鋼琴彈奏，學生吟唱，若是純音樂，條件允許的話，還可以讓學生一人演奏一種樂器。此時，可以不必苛求細節的完美，在互動中體味音樂的樂趣才是最重要的。

4.情境再現法

教師還可以通過課堂設計培養學生的音樂表現力，如通過情境再現來生動、形象地表現音樂的主題，使學生在寬松的氛圍里受到美的教育。

比如，欣賞歌劇《白毛女》選段時，教師可把學生每三人分成一組，她們各自扮演一個角色———喜兒、楊白勞、黃世仁。當欣賞過樂曲，了解樂曲的基本情緒后，他們就隨著第二遍音樂的欣賞展開表演，每組同學都將喜兒的哀怨、楊白勞的悲憤、黃世仁的陰險清晰生動地表現出來，他們互為補充，互相完善，同時也發揮了各自的主觀能動性，從而達到了美的創造。

在發現美、體驗美的音樂欣賞教學過程中，同學們或多或少都會產生情感上的共鳴，在這個基礎上就得進行分析和思考，把音樂作品的美拓展開來。比如，教師可以通過音樂欣賞教學手段激發學生對舞蹈、美術、戲曲等其他藝術形式的學習興趣，引導學生積極嘗試，逐漸體會由音樂欣賞所帶來的愉悅，從而主動體驗美的音樂，欣賞能力和審美能力在音樂欣賞教育中得到不斷的培養和提高。

隨著教育改革的不斷深入，音樂欣賞的美育、德育、智育及許多非智力因素方面的功能已經受到人們的認可。音樂教育作為一種美的教育，它的可感知性是其他美育手段所無法比擬的。中職教育階段無論從學生的年齡特征還是學校的教學任務來說，都處于重要的階段，這個時期的音樂教育應該受到更多的關注、理解和支持。■

（責編 李亞婷）