中職數控技術專業人才培養模式改革實踐

葉濤 黃錫安

探索工學結合、校企合作、產教對接的新型人才培養模式是中職教育教學改革的一項重要而緊迫的任務。人才培養模式是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容、課程體系、管理制度和評估方式實施人才教育的過程。人才培養模式改革是中職教育的一個永恒主題。

我校數控技術專業在13年的發展過程中，不斷加大人才培養模式改革力度，積累了一定的教改經驗，逐步形成了三階段、三對接、五技能的“335”人才培養模式。

一、“三階段、三對接、五技能”人才培養模式的內涵

“三階段”是指按照“學習→實踐→再學習→再實踐”逐步遞進的基本認識規律，依次完成職業體驗期、職業綜合能力培養期和職業發展期三個階段。第一學年，學生在實習指導教師的帶領下，以實習生的身份參與專業認知實踐，培育專業思想，規劃職業生涯，培養職業基本能力，完成職業體驗期。第二學年，學生在學校老師和企業技術人員的指導下，以見習生的身份，以工學交替、任務驅動、項目導向等方式進行專業技能訓練，培養專業綜合能力，完成職業綜合能力培養期。第三學年，學生在企業師傅的帶領下，以學徒的身份到校企合作企業進行“頂崗”實習，提高自身專業技能和生產實際應用能力，并確定職業發展方向，使專業技能更加全面，能夠獨立從事中、高級數控專業技術崗位工作，并考取對應工種的職業技能資格證，完成職業發展期。

“三對接、五技能”是指在這三個階段，都以就業為導向，以培養數控專業崗位需要的職業能力為目標，調整課程體系和教學內容，依據數控專業實踐性較強的特點來組織教學，即實現人才培養與企業需求相對接、課程體系與專業崗位相對接、教學組織與企業生產相對接的三對接。通過三個生產周期的三個對接，培養學生五種技能，即數控編程能力、數控加工生產能力、數控設備調試維修能力、CAD/CAM軟件的使用能力、機械加工工藝設計能力。該模式需要和企業進行緊密合作，建議實行彈性學制。

二、人才培養模式改革的措施

為了把人才培養模式改革落到實處，我校采取了以下措施：

第一，廣泛開展數控技術專業人才需求市場調查。深入行業、企業，針對社會對本專業人才職業素質及崗位技能要求、用人單位對畢業生質量評價等內容設計調查方案，獲取數控技術專業人才需求的基本資料，進一步明確行業、企業對人才知識結構、素質和能力的要求。

第二，根據用人單位及畢業生意見，確定人才培養目標和規格，完善“335”工學結合人才培養模式，修訂人才培養方案。以數控技術專業技術技能型人才培養目標為主線，以培養學生職業素質為重點，改革課程體系及教學方式，創新教學方法，重組教學資源。以市場為導向，以專業建設為龍頭，依托職教集團、校內實訓基地、校外合作企業，實施“三位一體”的全過程實踐性教學，提高學生的就業競爭力和創新創業能力。

第三，組織教師赴國內外院校進行中職教育理論、教學理論等方面的專題學習和培訓。更新中職教育理念，提升業務素質，掌握人才培養規律，使教師具備執行人才培養模式的能力。

第四，和企業密切合作，根據高技能人才培養的能力遞進規律，校內專職、兼職和企業兼職教師團隊共同努力，完成工學結合人才培養模式的設計。按照“校企合作、共建雙贏”的原則，構建和完善校外實訓基地長期運行的機制，實現校企雙方的深度結合。組織教師和企業師傅共同編寫教材，實訓指導書以及實踐教學的計劃、大綱、任務表、考核標準體系等。

第五，建立用人單位、行業協會、學生及家長、研究機構等利益相關方共同參與的第三方人才培養質量評價制度，開展畢業生人才培養質量跟蹤調研。

第六，總結存在的問題，不斷提高。每一階段的工作結束后，及時總結經驗教訓。

三、改革的成效

實踐證明，我校探索的“三階段、三對接、五技能”工學結合人才培養模式經多年探索和不斷完善，取得了顯著效果。我校2008年獲得中央財政支持的“數控技術實訓基地建設項目”，2010年建成校級重點專業。

1.畢業生就業率不斷提高

學校通過向每屆數控技術專業畢業生、企業發放《畢業生問卷調查表》《用人單位對畢業生評價問卷調查表》和走訪行業協會、學生及家長、研究機構等方式進行人才培養質量跟蹤調研。調查顯示，2010屆畢業生總體就業率為98.53%，2011屆畢業生總體就業率為100%，2012屆畢業生總體就業率為99.37%，均高于全省平均水平，社會滿意率達95%。

2.教學質量和職業綜合能力得到提升

通過工學結合培養，學生提前接觸社會實踐，激發了他們對本專業的熱情，學生主動規劃好自己的職場生涯，學習目的更加明確，學習效果顯著提高。自實施該培養模式以來，在省中等職業教育技能大賽數控車工技能競賽中，我校學生2人獲一等獎、6人獲二等獎、9人獲三等獎。

3.師資隊伍建設得到加強

幾年來，教師積極參與教育教學改革、科學研究、技術推廣、企業鍛煉，不斷提高實踐教學能力，為工學結合的教學模式改革奠定了堅實的基礎。學校現有校內專任教師：河南省技術能手3人，高級技師5人，省優秀教師3人，市優秀教師4人，學校專業帶頭人2人，教學骨干教師16人。行業專家、能工巧匠等校外兼職教師11人。該專業教師還積極參與編寫中職規劃教材，其中已有6人主編或參編了專業教材6本。

4.實訓基地不斷完善

結合人才培養模式改革，學校現已建成設備先進、功能齊全的具有示范效應的校內生產實訓基地3個、校內實訓室9個，使教學從課堂直通生產一線，課程與崗位接軌。

5.校企合作得到鞏固和深化

我校與廣東中信模具公司、河南第二紡織機械有限公司、河南特種車輛有限公司等企業緊密結合，與信陽工業城、平橋產業集聚區共同開展了生產、管理、營銷、科研、教學、實訓等工作，初步建立了共同培育人才、服務當地經濟發展的合作架構，在信陽工業園區創建了教師工作站，在校內建立了企業專家工作站。學校還建設、建立了18個長期穩固的校外實踐基地。

6.增強了科研和社會服務能力

數控技術專業在為現代制造業提供急需的高素質技能型人才的同時，還為行業、企業解決各類技術問題，并開展了9項技術研發。

四、實施“335”人才培養模式應注意的問題

教學管理制度是人才培養的保障，中職學校必須要建立起與人才培養模式相匹配的管理制度，以保障人才培養模式的順利實施，并在學分制度、考試制度、考核評價方式等方面作相應改革。如，學校可按企業經營狀況開展教學，決定上課時間。在考核評價時，中職學校要采用態度與技能相結合、理論與實踐相結合、過程與結果相結合、個人與團體相結合的評價模式。在今后的實施過程中，還要注意：第一，進一步加大合作力度。爭取與更多企業進行深入合作，特別是要加強同政府部門、行業協會的溝通與合作，實現教育主體多元化，共同培養人才。第二，進一步加大教師下企業鍛煉的力度。“335”人才培養模式改革需要實踐經驗豐富的“雙師型”教師，中職學校應最大限度地給教師提供到企業鍛煉的機會，并協調解決好鍛煉期間的待遇問題。第三，進一步轉變師生的學習理念。學校要注意加強教師教育理論方面的學習，以最新的教育理念武裝頭腦、指導教學；幫助學生做好學生與職業人之間角色的轉變，樹立責任意識、大局意識、服務意識，盡快形成遵守紀律、服從領導、嚴格操作、團隊合作的職業素質。■（責編 黃紫鵑）