多元智能理論在中職語文教學中的運用

劉素麗

多元智能理論是美國心理學家霍華德·加德納（Howard Gardner）提出的。他指出，人的智力至少包括七個方面：言語—語言智能、音樂—節奏智能、邏輯—數理智能、視覺—空間智能、身體—運動智能、自知—自省智能、交往—交流智能。教師理解并掌握多元智能理論的內涵，就會逐漸形成積極樂觀的學生觀，從多方面了解學生的特長，發現他們的閃光點，并采取適合的方法，使其特長得到充分發揮。

一、在語文課中采用多元智能理論

以講授白居易的《琵琶行》為例。

筆者教的是音樂、戲曲、舞蹈專業的學生，他們學習器樂的門類有：古箏、琵琶、二胡、笛子、嗩吶、電子琴等，平時三四頁的譜子，他們彈兩遍就記住了。可見這些學生的音樂素養要超出常人。根據這些學生的特點，結合本課的教學目標，我在課堂上設置了獨特的教學環節。

課前準備：讓戲曲專業里學器樂的學生，帶來自己的樂器，當然也是依據自愿的原則。學生帶來的樂器有古箏、琵琶、二胡、電子琴等。

教學過程主要包括以下環節：

1.激趣導入，范讀全詩

讓琵琶專業的一個學生彈奏她正在練習的曲子《陽春古曲》。彈的是該曲前邊比較舒緩的一小部分，此時學生們產生了濃厚的興趣，教師可范讀全詩，引導學生進入情境。

2.討論精講，點撥要點

①誦讀描寫彈奏情形的詩句，分析描寫內容和表現力。穿插活動：讓琵琶專業的學生上臺演示“攏”“捻”“抹”“挑”等；“曲終收撥當心畫”，讓學生示范什么是“撥”？體會撥弦會有怎樣的效果？

②鑒賞具體描寫樂聲的詩句，并說明詩人是用什么手法來描寫樂聲的。拓展閱讀：欣賞清末文學家劉鶚《老殘游記》里《明湖居聽書》的片段，具體內容是從“正在熱鬧哄哄的時節”至“這時臺下叫好之聲，轟然雷動”兩段。

③講授“同是天涯淪落人”的含義。這一部分適合用傳統的講授法，既可以節省時間，又可以講深講透。圍繞詩句“同是天涯淪落人”，分別對琵琶女“京倡商婦怨”，詩人 “京官謫官恨”進行分析，得出“相逢何必曾相識”的感嘆。在教師啟發、點撥下，學生專注聽講，迅速記筆記，結合專業知識感受到鑒賞古典詩歌的快樂。

3.學生合奏，提高音樂鑒賞能力

上課之前，筆者和學生做了充分的溝通，幾個學生提出可以為大家合奏當今正流行的鳳凰傳奇的歌曲《荷塘月色》。演奏前，教師要求：演奏者要用心傳達詞曲作者要表達的思想感情；聆聽者要注意欣賞音樂，并進行想像、聯想，試著通過文字描寫，把聽到的音樂描繪一下。

4.談體會

筆者提出問題：當今社會，你聽說過“琵琶女”的故事嗎？你怎樣讓自己的生命閃光？學生聯系自己的專業實際，談自己的職業生涯規劃，談如何才能更好地實現自己的理想。

5.背誦名句，注重積累

筆者上高中時，老師的要求是背誦全篇?，F在我要求學生只背誦部分名句，降低了背誦難度，對學生來說，也更容易完成。這樣全班學生都對這一課有了深刻的記憶，不僅能背誦，還能在生活中信口拈來加以使用。

以上的每一步都可以用多元智能理論來解釋，教師要善于發現學生的優勢智能，尋找他們學習的最佳切入點；要善于運用優勢智能的正遷移作用，培養他們的自信心；引導全體學生參與，發揮其音樂學習中的節奏智能，既增強了與專業課的橫向聯系，又可以促使其學好自己的專業。這符合《中等職業學校語文教學大綱》的要求，在教學中，教師要堅持以學生發展為本，培養學生語文應用能力，提升學生的職業素養。

二、多元智能理論運用于其他學科的意義

1.快樂學習，寓教于樂

中職課堂不適宜單一的教學策略，變著花樣讓學生聽進去、領會透、能表達、重實踐，是教學的關鍵。課堂活動不僅可以讓學生提高興趣，對課堂保持新鮮感，而且可以拉近課堂與實際生活的距離，讓學生身心愉快地學習，達到寓教于樂的目的。

2.搭建文化課與專業課溝通的橋梁

運用多元智能理論進行教學，需要教師主動去了解學生的專業（了解的渠道可以是多方面的，可以通過與專業課教師座談，與學生談心，或通過查資料等方式）。只有了解了學生的專業，教師才能夠搭建所教學科與學生所學專業溝通的橋梁，讓學生意識到學習文化基礎課，能夠促進他們將專業課學得更好，從而更加認真地學習文化課并靈活運用。

3.促進教師提高綜合素養

中職教師應是“雜家”。筆者教的是藝術生，為了拉近與學生的距離，筆者在業余時間學習聲樂，每每和學生談起學唱歌的點滴，都很有共同語言。此外，教師上課時要盡量做到平易近人，課堂用語也要通俗易懂，善于激趣，深于傳情，工于達意，巧于啟智，這樣才能使學生愛聽、樂聽，并在潛移默化中提高綜合素質?！?/p>

（責編 陳 穎）