中職教育借鑒新加坡“教學工廠”理念的思考

田太和

新加坡經濟的快速發展和轉型成功，與其職業教育的發展密不可分。“教學工廠”理念是新加坡職業教育成功的首要因素，其在新加坡的成功實踐，也使其成為世界職業教育的范例。因此，在我國中職教育層面，如何借鑒新加坡“教學工廠”理念具有十分重要的意義。

一、借鑒新加坡“教學工廠”理念的背景

我們借鑒新加坡職業教育“教學工廠”理念，是因為我國的職業教育現狀與新加坡有諸多相似之處：

1.舉辦者相同

職業教育是跨界的教育，離不開學校和企業。職業教育的辦學模式各個國家不盡相同，它既可以是政府管理的學校，也可以是接受行業管理的企業。我國辦學模式與新加坡相同，職業教育的舉辦者都是政府，職業學校大多是由政府出資和管理的。

2.文化背景相似

我國和新加坡同屬亞洲國家，新加坡的人口組成中華人占75%左右，兩國在生活習慣、思想觀念與思維模式等方面差異較小。

3.經濟發展歷程相近

從1965年建國到上世紀70年代末，新加坡為解決勞動力就業問題，大力發展勞工密集型和技能密集型產業。之后，由于勞動力資源出現短缺，新加坡工業開始向科技密集型轉移。我國自上世紀80年代改革開放后，引進了大批勞動密集型企業，目前正處在向技術密集型產業轉移的過程中。

4.兩國都借鑒德國“雙元制”

新加坡職業教育發展經歷了移植德國“雙元制”、消化借鑒使其本土化的過程，現已成功創立了“教學工廠”理念。而我國從上世紀90年代開始引進德國職業教育“雙元制”，目前仍處在學習借鑒的過程中。

二、新加坡“教學工廠”理念的產生及特點

1.“教學工廠”是“雙元制”在新加坡本土化的產物

1982年，新加坡工業在由勞工、技能密集型向科技密集型轉型時，為培養素質一流的技術員工隊伍，新加坡和德國兩國政府合作成立了德新學院，將德國的“雙元制”移植到了新加坡。

由于國情不同，“雙元制”在新加坡實施過程中，遇到了不少困難。隨著對“雙元制”模式研究的深入，在對本國國情進行深入調研的基礎上，新加坡提出了“教學工廠”這一全新的本土化理念。

1992年，新加坡南洋理工學院成立，“教學工廠”理念得到不斷完善和升華，現已成為新加坡職業教育的品牌。

“教學工廠”理念，具備與“雙元制”模式同等的功效，不僅滿足了新加坡當時產業轉型對高素質技術應用型人才的需要，同時還發揮了學院技術開發的優勢，彌補了企業開發升級產品能力不足的缺陷。

2.“教學工廠”理念闡述

“教學工廠”是理念，也是教學模式。“教學工廠”是指在校內建立包含先進技術和完善設備的與工廠環境一致的教學環境，將工廠的真實項目和研發模式引入其中，學生在這個環境中進行項目研發，最后成果由企業評估。這種模式不僅很好地實現了理論與實踐相結合，開發了學生的創新能力，使學生掌握了分析問題和解決問題的方法與途徑，而且為學生提供了一個與企業真實工作環境一致的學習環境和學習過程，真正實現了學校培養和企業需要的零對接，學生一畢業就能適應企業的工作崗位。

簡單來講，“教學工廠”就是專業教師指導學生在校內科技中心為企業研發項目，其具備以下三個特點：

①“教學工廠”是將實際企業環境引入到教學環境中，并將兩者很好地融合在一起。

②企業研發項目是“教學工廠”不可缺少的一個重要環節。

③“教學工廠”模式是以學校為本位的，場所、設備、指導教師都是學校的，它是在現有教學系統（包括理論課、輔導課、實驗和項目安排）的基礎上設立的。

三、我國中等職業教育借鑒“教學工廠”理念的思考

新加坡的職業教育有工藝學院和理工學院兩個層次，類似于我國職業教育中的中職和高職，而新加坡的“教學工廠”理念主要在理工學院實施。由于培養目標和學生實際水平不同，我國中職教育在借鑒“教學工廠”理念時，不能完全照抄照搬，特別是對“教學工廠”里學生完成的項目，在類型和難度上應有所區別。

近年來，我國中職學校大都建設了比較先進和完善的專業實訓基地，并和企業開展合作，引企入校。那么，在借鑒新加坡“教學工廠”理念時，我國中職學校應如何充分發揮學校現有專業實訓基地和引企入校的作用呢？

我們先來看看“教學工廠”與校內專業實訓基地和引企入校的不同。

校內專業實訓基地：設備、場地、指導教師都是學校的，訓練項目是學校教師設計的，項目評估由學校教師負責。

引企入校：設備是企業的，場地是學校的，指導教師是企業的，項目是企業的真實項目，項目評估由企業負責。

教學工廠：設備、場地、指導教師都是學校的，項目是企業的真實項目，項目評估由企業負責。

對比專業實訓基地、引企入校與“教學工廠”，我們可以看到，在中職學校現有的專業實訓基地中如果能引入真實的企業項目，在引企入校中如果能讓學校教師參與指導學生，那么，我們現有的專業實訓基地、引企入校將會與“教學工廠”理念的模式非常接近。

在“教學工廠”中，學校的設備、場地等教學環境是與企業一致的，項目、評估都是在企業中真實存在的。而要在校內與企業一致的教學環境中，讓學生完成達到企業評估要求的真實項目，最大的影響因素是學校指導教師的能力水平，也就是說指導教師的能力水平是制約“教學工廠”理念實施的瓶頸。因此，中職學校不僅要選拔有行業企業實踐經驗的精英做專業教師，而且要通過各種途徑持續提升專業教師的能力水平，確保其能力水平與行業企業技術發展同步，使其市場價值不降低。

中職教育在借鑒“教學工廠”理念時，引入的企業項目應與其培養目標和學生實際水平相適應。企業項目可以根據不同專業的不同需求靈活設置，項目中研發類的最好少一些，更多的是服務、加工等項目。如：可面向企業開展客戶服務（客戶信息、財務、商務營銷服務等）、產品生產（設計、制作、加工等），可面向校內開展校園服務（零售營銷、餐廳等）、產品生產（設計、制作、加工等）等。

“教學工廠”的項目來自企業且由企業評估，“教學工廠”也是校企合作的平臺。校企合作如何實現校企雙贏？筆者認為，在“教學工廠”合作中，企業可以贏得項目研發成果和高素質的技能人才，大大縮短中職畢業生出校門進工廠的角色轉換期；學校可以贏得教師能力提升和學生技能提高的機會，避免出現畢業生專業不對口，畢業后再流失等不良現象。因此，學校剛開始與企業合作時，不能抱著要獲取經濟利益的想法，而是把人才培養質量放在第一位。當然，企業適當給指導教師和學生一些津貼或生活補貼也是應該的，但這不是工資或勞動報酬。同時，在“教學工廠”合作中，校企雙方持續的信任是最重要的，只有雙方共同付出，坦誠合作，才能真正實現共贏。■

（責編 黃紫鵑）