探討如何打造小學語文高效課堂

孟祥紅

摘要：課堂能否高效關鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學的科學規劃，在于教師對教學材料的精心取舍與提煉，在于針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動抓手，在于學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導和提升，使得教師在單位教學時間內獲得最大的教學效率。

關鍵詞：小學語文；高效課堂

課堂高效就是通過課堂教學活動，學生在學業上有超常收獲，有超常提高，超常進步。具體表現在：學生在認知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣，從不熱愛到熱愛。一般來說，高效課堂評價的主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利有感情，課堂充滿激情，分析問題解決問題能力強，目標達成且正確率在95%以上。前提是看學生是否愿意學，會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。

課堂能否高效關鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學的科學規劃，在于教師對教學材料的精心取舍與提煉，在于針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動抓手，在于學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導和提升，使得教師在單位教學時間內獲得最大的教學效率。

下面談談我的看法：按照時間劃分，我們可以把一節課分為課前，課中，課后，三個時段。雖然課堂時間上就是課中的那一段，但是沒有前面的準備和后面的鞏固，中間這一段是不可能出色的。

先說課前，即備課。當前，課堂教學的低效很大一部分原因是課前準備不充分，教學設計不精心，不能根據教學目標的要求，教學對象的年齡，知識，認知能力等，去精心設計教學過程和方法。不能深挖教材和超越教材，更沒能預想到課堂上有可能遇到學生提出的問題或有可能發生的突發事件。“臺上一分鐘，臺下十年功”！我們不愿意把每節課都以文本的形式寫在備課本上，但是并不等于可以不備課，備課是用心來備的，不拘于形式。

我認為備課要備好三個點：

備教材，新客程教學觀認為“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間深層次的對話過程”由此看出，教師預先與文本的對話質量直接關系到課堂教學，教師應把自己當做一名虔誠的讀者，細讀文章，反復揣摩，品出文章的文味、情味、人文味。文本的詩意與情韻，構思與布白，教師必須先知先覺，并將之與自身已有的知識整合，從而構建極具個性的文本資源。

備學生，“學生是學習和發展的主體，是語文學習的主人”，我們必須從學生學習語文的規律出發，從學生的需要出發，從學生的學情出發進行有效的預設。例如，預設學生個性化見解，預設學生的疑問，預設學習狀況，預設學生的個體差異，我們不能把所有的課堂情形都預設到，但準備的越充分，遇到情況會越從容，課堂會越高效。

備教法任何一節課，在走進教室之前你要問自己兩個問題，我要教什么？我想怎樣教？

再說第二個時段，課中。教育的根本目標，是實現學生的全面發展，為了達到這一目標，必須充分讓學生主動發展，誘發，挖掘其潛能，將學生的各種能力培養到位。即：授之于漁。

1、“質疑”能力的培養。發現問題是解決問題的前提，有時發現問題比解決問題更重要。小學階段質疑能力的培養分為三個階段，即敢問——善問——拓問。

一年級學生要學會“敢問”——障礙性提問，喚起學生的主體意識，鼓勵他們克服不良心里障礙，把自己學習中不懂或不清楚的問題大膽提出，也就是不懂就問。養成主動學習的習慣。

二三年級學生要“善問”——探究性提問，即激發學生提出理解上的疑問或對學習材料進行設問。問題可分為兩類，一類是學習內容上的理解性問題，一般具有隱蔽性和矛盾性；另一類是思維方向的引導性問題，一般具有層次性和啟發性。

四五六年級學生要學會“拓問”——拓展性提問，即學完學習材料之后提出拓展性問題和延伸性問題。針對學習材料中不充實或省略之處而提出的問題和有學習材料中所涉及而引申出來的問題。

2、“自讀自悟”的培養。“自讀自悟”是實現高層次思維的重要能力，其關鍵在于“讀文”和“感悟”。

“讀”是學生一項重要的基本功，特別是語文課上。讀要有效的讀，應考慮到不同學段對于閱讀材料有不同要求，低年級應該淺顯易懂，生動有趣，中高年級應該有一定深度，含一定哲理。

“悟”教師要知道指導學生悟什么。從內容上說，要悟詞句（理解詞句）——悟內容（理解大意）——悟思路（寫作順序）——悟寫法（寫作手法）。從方法上說，可以用小練筆的方式，把自己的感悟用不拘的語言表達出來，還可以借助朗讀，課本劇，說唱，摘錄，小組討論，問題爭辯等方式。為學生提供主動自學參與學習活動的機會，學生才能悟出文章的味道，悟出思維的個性。

第三個時段是課后鞏固。優化練習鞏固，訓練到位。練習的設計是一門學問，是每一位教師應該努力去探索，去研究的。

練習要有“方“，要“對癥下藥”，每一次的教學目標，重難點是設計練習的導航。設計的練習要有利于學生對重難點的掌握，要有利于理清知識點之間的聯系和區別。如《冬陽童年駱駝隊》可以選幾句重點句子“我——地想，——地寫，又看見冬陽下的駱駝對走過來，又聽見——的駝鈴聲。童年重臨與我的心頭。先填空，再提問：這句話表達了作者的什么樣的思想感情？

練習還要有“味”作業的設計要有一定的生活味，趣味，和思考味。真正回歸生活的練習會使學生對語文的學習產生親切感同時也有成就感。例如《將相和》可以讓學生編課本劇。學了《草原》可以讓特長生表演蒙古舞等。

練習要有“層”，不同的學生基礎不同。設計的作業要依據學生的特點創設一定層次，讓學困生吃得了，中等生吃得飽，學有生吃得飽。

練習還要有“時”。根據“艾賓洛斯遺忘曲線”，人的遺忘是先快后慢，教師應搶在遺忘之前布置練習。對每個知識點循環練習的間隔也應該是由短而長。

總之，提高課堂教學的方法很多，我們遇到的困難也會有很多。但是我堅信，只要我們腳踏實地把課前課中課后這三個環節抓住，困難就會解決。我們要勇于實踐，善于總結，課堂效率一定會得到提高的。