試論小學語文的興趣教學

胡燕妮

摘要：美國著名心理學家布魯納曾經說過：“知識是一個過程，而不是一種結果，成功的教學在于喚起學生對學習的興趣和動機。”因此說興趣是激發學生求知欲望的內在動力，直接影響了學生智力的發揮與發展。從小學語文教學實際出發，以興趣激發為出發點，對小學語文教學進行了探究。

關鍵詞：小學；語文；興趣

“興趣是最好的老師”，這是因為興趣是求知的內在動力，激發起了學生的興趣，學習就會變得積極主動，學得輕松且富有成效。但學習興趣不是天生的，要依靠各科教師培養、引導和激發，因此，教師們在教學中都應充分調動學生的學習積極性和主動性，進而使學生能創造性地學習，最終達到優化課堂教學和提高教學效率的目的。那么，語文教學中應該怎樣去激發學生的興趣呢？

一、創設教學情境，激發學習興趣

隨著語文課程改革及課堂改革，教師應創設生動的教學情境，挖掘潛在因素，多方面激發學生的學習興趣，緊緊地抓住學生的注意力，在樂趣中學習，使他們處在最佳學習狀態中。

1、根據學生認知規律，結合課文創設教學情境，引導學生主動學習、探究。課堂不只是教師的講臺，更是學生學習的場所，語文教師要轉變角色，成為學生學習活動的組織者、指導者、學生個性發展的服務者。把問的權力放給學生，把讀的時間還給學生，把講的機會讓給學生，引導學生自動、自學、自得地尋求知識，獲得知識，在“自己學會”的基礎上做到“自己會學”。

2、以學生為主體，營造嚴謹、活潑的課堂氛圍。教師必須相信學生有潛在的嘗試能力，對其探索活動充滿信心，循循善誘。創設師生心理相容的課堂氣氛，使學生感到老師既是師長，也是最可親近，可以交心的朋友。一般情況下，上課半小時以后一些學生因為端坐時間較長，感覺不太舒服，導致精力的分散和課堂效率的下滑。有經驗的語文教師會不失時機地讓學生站起來模仿一個動作，齊誦一句口號，分組朗讀一組對話等。如一位教師分享了她在公開課上的美好經歷：“在課堂上，我發現坐在最前面一個學生似乎有點不耐煩，就急中生智地請他上臺表演了一個節目：課文中描寫老鷹飛翔的一連串動作。我配音朗讀，他依次表演，學生的精彩表演贏得聽課師生的熱烈掌聲。”

3、運用多媒體手段，刺激學生感官，調動興趣。盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”電教手段具有形、色、光、畫的獨特效果，鮮明的表現力和直觀的形象性，最能調動學生的多種感官，喚起其濃厚的學習興趣，使學生不知不覺的進入教學內容之中。如在教《讓我們蕩起雙槳》時，在學生充分想象的基礎上，用多媒體展示一幅和風拂面，幾位同學在公園內盡情游湖，四周環繞著綠樹紅墻的春景圖，伴著這如詩如畫的意境，《讓我們蕩起雙槳》的旋律響起，學生一邊表演，一邊齊聲歡唱，從學生優美的動作，沉醉的表情可以看出：他們所體驗到的并不僅僅是黑白的文字了，而是充滿了生命活力的生活世界，這樣既加深了學生對課文內容的理解，也激發了對祖國美好河山的熱愛。

二、重視美育滲透，激發學習興趣

興趣來源于寓教育于娛樂之中，讓學生學習中感到精神和諧，這就要創設好審美情境。在語文教學中，必須重視美育滲透，生動而充分地展現課文的思想意境美、藝術形象美、語言結構美，從而使學生心理上產生愉悅，精神上得到滿足，情感上產生共鳴，理智上得到啟迪，不知不覺地在美的享受中獲取知識，陶冶情操，凈化心靈，升華人格。小學語文教學中的美教滲透基本上可以通過以下途徑達到：一是賞析詞句，品味語言美。二是創設情境感受意境美。對課文的欣賞實踐，教師要指點門徑，啟發和引導學生去揣摩語感，以景生情，從情聯想到境。為此，教師可以通過設計意境，制造氣氛，表情范讀，看圖描述，配樂朗誦等多種藝術手段，以情動情，使語文教學上升到一個更完美的境界。三是熏陶感染，體悟情感美。四是言行揣摩，領會形象美。五是引導誦讀，鑒賞整體美。六是拓展延伸，學習創造美。

三、享受成功快樂，激發學習興趣

十次說教不如給學生一次表揚，十次表揚不如給學生一次成功。每個學生都意愿學有進步和獲得成功。一位教師介紹過這樣的體會：在一堂語文自習課上，一名小女生懶得做練習冊上的那些機械重復的題目，只對造句和看圖作文感興趣。不知什么時候教師突然來到她身邊，并抽走了她的練習冊。霎時間，她惶恐不安，如臨大敵。然而教師并沒有因為練習冊上大片大片的空白而大發雷霆，卻對小女孩造的句子產生了濃厚的興趣。句子是這樣的：“花骨朵們正在聚精會神地傾聽春天。”教師看了以后，輕柔的朝小女孩一笑，夸贊道：“非常好，很有想象力，多有靈性啊！”隨后又問道：“為什么不說‘傾聽春天的腳步呢？”小女孩第一次受到如此夸獎，心頭一暖，膽大了起來，反駁道：“有時候春天來時是沒有腳步的，是披著綠紗乘著風來的。”教師沒有說話，只是輕輕地拍了拍她的頭，走上講臺，她的練習成為講造句題的范本。欣賞和鼓勵帶給小女生無窮無盡的動力，在以后的日子里，她學習熱情特別高漲，特別用功，成績一躍成為班級第一名。

四、鼓勵學生質疑，激發學習興趣

思考和質疑往往聯系在一起，質疑是動腦思考的結果，也是學生創造的起點。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”善于在日常生活中發現問題，是具有創造力的表現。“壺蓋為什么會跳動？”“蘋果為什么會掉下來？”

瓦特、牛頓在人們熟視無睹的生活現象中發現了人們沒有在意的問題，誘發了研究興趣和創造欲望，完成了推動人類進步的重大發明。可見，學習中提問與思考是何等重要，因為只有這樣，學生動腦、動口、動手去克服困難，才是真正學會學習。因此，教師在教學中應善于培養學生思維的良好習慣，激活學生的內驅力，把“要我學”變為“我要學”，如教《小狐貍賣空氣》，先讓學生讀標題，再談讀后產生的疑問。學生提出，小狐貍為什么要賣空氣？小狐貍怎樣賣空氣？把空氣賣給誰？結果怎么樣？讀這篇課文，我們會得到什么收獲？把問題一一寫在黑板上，讓學生自己解決。由于問題適合學生的認識水平，并抓住主要的問題來設問，然后讓學生帶著問題讀課文，學生學習的情緒極佳，探究得非常主動，學生很快便弄清課文的大概意思，取得了良好的教學效果。可見鼓勵質疑，會大大增強學習的積極性。

總之，只要我們巧妙運用各種方法和手段，就能激發學生的學習興趣，促使他們產生強烈的求知欲，達到事半功倍的效果。