職業學校校長信息化領導力的關鍵

作者簡介： 梁林梅，河南大學教育科學學院教授，教育部教育管理信息中心“中國教育信息化專家數據庫”成員，河南省教育信息化發展研究中心副主任，2012年至2015年全國職業院校信息化教學大賽決賽評委。

我國在《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》中第一次明確提出：“提升教育信息化領導力。建立教育行政部門、專業機構和學校管理者的定期培訓制度，開展管理人員教育技術能力培訓和教育信息化領導力培訓，提升信息化規劃能力、管理能力和執行能力，逐步建立工作規范和評價標準，將管理者的信息化領導力列入考核內容。到2020年，各級各類管理人員達到教育技術能力相應標準。”

那么，在信息化的大環境下，職業學校的校長們應該怎么做呢？

作為校長，首先要有宏觀而開闊的視野，要熟悉國家和政府的最新相關政策，順應潮流，方能制訂出科學合理的學校教育信息化發展規劃。

那么，在職業教育領域，我們利用信息技術能做什么？要回答這個問題，我們必須先回到職業教育的人才培養特點上來。我在這里引用姜大源教授的話，他說：“職業教育的特點，也是其難點。校長們在辦學的時候，遇到的最大問題就是‘跨界，職業教育跨越了企業與學校，跨越了職業與教育，跨越了工作和學習。”

而職業教育的這種特點，決定了它在人才培養方面具有五大特征：一是就業導向；二是系統化人才培養體系；三是產教融合；四是構建人才成長“立交橋”；五是發揮市場作用。（魯昕，《教育改革突破口在現代職業教育》，載《中國發展觀察》，中國發展高層論壇2014年專刊。）教育部在《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》也明確提出，職業教育的人才培養有兩大特點：一是服務需求、就業導向；二是產教融合、特色辦學。具體來說，職業教育與其他教育類型在人才培養上最大的區別就是“五個對接”。而教育信息化的發展將加快職業教育的系統性變革，并幫助職業教育實現新的人才培養目標。

那么，受到信息技術廣泛而深刻的影響，職業教育的人才培養目標如何才能適應信息時代的需求和發展？如何體現信息時代的特色呢？

美國的“21世紀技能合作研究會”提出了“21世紀技能結構”，其中包括“職業和生活技能”“學習和創新技能”及“數字化信息素養技能”。

由清華大學程建鋼教授牽頭主持的清華大學職業教育信息化課題組，在2014—2015年承擔教育部科學技術研究項目（戰略研究類）“教育信息化對提高職業教育人才培養質量的作用及發展方向”的課題研究中，提出了信息化背景下我國職業教育 “三位一體、兩種融合”的人才培養目標。“三位一體”是指培養學生的專業知識、職業技能和信息技術。“兩種融合”是指知識和技能的融合、職業技能與信息技術的融合。這“兩種融合”是體現職業教育人才培養特色的深度融合。

在這個基礎上，課題組構建了信息技術支持的現代職業教育人才培養新體系。首先，我們建設數字化校園，建設智慧課堂，最終的目的是為學生創造一個泛在學習的環境和空間。有了這種環境和空間，學校建設主要考慮以下七件事：一是構建能夠體現現代職業教育特色的新型人才培養模式；二是動態調整的專業設置；三是深度融合的課程（教學）體系；四是打造信息技術支持的實踐教學體系；五是建設豐富、共享的數字化資源；六是建設數字化“雙師”型教師隊伍；七是建設大數據支持的人才培養全過程監控（評估）體系。可見，信息化建設是一個龐大、復雜的系統工程。

學校的信息化建設，是一個循序漸進的過程，可大致分為四個階段。一是初始階段，我們重點建設“三通兩平臺”（“三通”是指校校通、班班通、人人通，“兩平臺”是指國家教育資源公共服務平臺和國家教育管理信息公共服務平臺）中的“校校通”和“班班通”。二是應用階段，學校要充分利用信息化平臺和環境來提高教育教學質量，在這一階段“網絡學習空間人人通”是關鍵。三是融合階段，實現教育教學與信息技術的深度融合。四是變革階段，信息技術促進教育系統的整體變革。而河南省目前仍處于第二個階段，即對信息化應用的系統探索階段。

在政策制定方面，對于職業教育信息化的發展，我國從2005年頒布的《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發[2005]35號）開始，正式提出“要加強職業教育信息化建設，推進現代教育技術在教育教學中的應用”。10年間，政府出臺了一系列重要文件，對職業教育信息化建設的重視程度越來越高。尤其是2014年至2015年兩年間，我國相繼出臺了《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）、《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》（教技廳函[2015]76號）。這些文件都對職業教育信息化建設提出了明確的要求。職業學校的校長們一定要認真學習和領會這些文件精神，準確把握我國對于教育信息化建設的頂層設計。

在信息化教學大賽方面，2010年，我國開始舉辦職業教育信息化大賽，最初只有中等職業學校參加，后來高職加入進來。到了2015年，軍隊院校也加入進來，賽事的影響力也越來越大。

在資源建設方面，2011年，我國啟動了國家示范性職業學校數字化資源共建共享計劃（中職）。今后一段時期，職業教育信息化的難點在于實訓和校企合作。校企雙方將共同開發信息化教學課程，通過遠程教學、同步操作和直播的方式，提高學生實訓和校企合作的實效。

下面我為大家介紹一個在信息化建設方面做得較好的中職學校——福建化工學校。

這所學校的信息化系統應用從2012年起步，用了3年的時間，通過建設數字化校園環境，搭建網絡教學綜合平臺，實現資源有效共享，開展“線上”“線下”有機結合的混合式教學，致力于培養復合型人才，并且探索出信息化學習環境支持下的“2+1+N”的人才培養模式。“2”是指兩年的在校學習，學生在老師的引領下進行“線上—線下”多方位的混合學習，養成一種能在網絡上自主學習的習慣。“1”是指一年的頂崗實習。學生依托網絡教學平臺與在校教師線上互動，在線學習，并完成實習匯報等。這種校外企業技師現場指導、校內教師遠程跟蹤的“工學交替”模式，是解決頂崗實習教學難點的一項創新。“N”是指學生畢業后的繼續學習。學生可以通過自己的學號，隨時登陸學校數字校園平臺，自主學習，查閱資料，并與老師聯系、溝通、交流等，通過實踐不斷更新自己的知識，完成系統知識的內部反饋與完善。

“2+1+N”的人才培養模式最顯著的特點就是在信息化環境下，將學生在校期間的校本學習、頂崗實習期間的實訓，乃至畢業以后在工作崗位的實踐連接為一體，構建了學生終身學習的大系統。

實踐證明，該校采用的混合式教學非常適合中職學校的實際情況，而這種教學模式離不開信息化環境的支持，它包括以下三個層面的內容：一是學校層面，數字校園以“人人通”學習環境為核心；二是專業層面，建設信息化仿真實訓場館，強化職業技能訓練；三是教師層面，通過混合式教學推動，實現信息技術與課程的整合。

綜合以上信息，我們不難發現，職業學校的信息化建設是一個龐大的系統工程，而校長就是學校信息化工作的帶頭人、組織者和踐行者。校長只有從思想上、理念上真正意識到信息化是潮流、是機遇，才能把學校的信息化建設作為“一把手工程”，才能帶動各方面力量，實現協同創新發展。要想做到這些，校長自己必須身體力行，努力提高自身的信息化素養和數字化學習能力。那些信息化建設成果較好的學校，校長往往都是信息技術的“發燒友”，只要發現有新技術、新軟件、新平臺，校長就會第一時間去學習和使用。

（本文是根據報告會錄音整理，經作者同意，內容有調整和縮減。）

（責編 王鵬飛）