談語文課堂教學中的質疑

張艷瑜

從某種意義上說,教學的過程也就是設疑、解疑的過程,因為疑問往往是人的思維的開端。所以,我們的教學需層層設疑,使學生先感到“山重水復疑無路”,然后啟發鼓勵他們尋找“柳暗花明又一村”。用疑問叩開學生思維的大門,讓學生經過潛心思索,在解疑中發展思維、獲取能力。

一、讓學生親自體會到因質疑獲取新知識的興趣

有人說:“最大的報酬是發現帶來的激動,這是人生最大的樂趣之一。”讓學生嘗一嘗因質疑而獲取新知識的甜頭,也會產生一種巨大的感情上的鼓舞和巨大的幸福與滿足。

如教《孔乙已》一課時,當學生對課文結尾寫著的一句話:“我到現在終于沒有看見——大約孔乙已的確死了。”提出了如下質疑:“大約表示一種推測;的確表示肯定的判斷,這對有矛盾的詞語,怎么可以修飾同一行為?”當時,我不是隨問而答,而是通過讓學生自讀課文,互相研探去解疑。在教師的點撥下,學生們從課文中找到了“大約”一詞所指的內容。因為孔乙已最后一次來到酒店里,一是臉黑且瘦,衣衫襤褸,雙腿打折不能行走,靠雙手移動處處行乞,他已形容枯槁,行將就木。以后這幾年又沒露過面,可是又沒有確實的消息證明他已經死了,所以只能從孔乙已的生活現實出發,推測他可能死了。又從社會根源入手,引導學生通過對孔乙已不幸而死的必然性的剖析,明確了“的確”一詞,深刻地揭露了封建社會吃人的本質。

這樣,學生自己不僅通過精讀深思解決了問題,這句話不僅不矛盾,而且語意是明確的,它含蓄地揭示了孔乙已的結局。同時,學生親自嘗到質疑的甜頭,引起他們學習的沖動,產生對質疑的巨大興趣,從而能主動地運用質疑這一手段進行學習。

二、讓學生親自感受到因質疑而獲得新思維的鼓舞

人世間最大的快樂,莫過于發現世人沒有看見過的新物質和已知事物的新性質。因為創新與興趣是緊緊聯在一起的,如果老學前人的東西,人云亦云,亦步亦趨,跟在別人屁股后面跑,很難有什么興奮的感覺。而如果自己能有所創新,能在學習、研究為前人所公認的知識、概念之基礎上,以自己所有的心得創建“自成一家言”,敢于向知識的縱深探求,敢于發表與常人相異而又高出常人的真知灼見來,就很容易使人振奮,感到樂趣無窮。

為了讓學生親自感覺一下因質疑而獲得創新思維的鼓舞,由鼓舞而產生的興趣必將促使學生更加主動地去質疑去學習。

如教《扁鵲見蔡桓公》一課時,全班學生都認為扁鵲醫術高明,是一位好醫生。只有一個同學凡響不同,他認為扁鵲在“桓侯體痛,使人索扁鵲”的時侯,“已逃秦矣”造成了“桓侯遂死”,由此看來,扁鵲不能算是一位好醫生。原因有二:①缺乏醫德。在病人尚未死去的時候逃走,沒有盡到醫生“救死扶傷”的職責。②逃到秦國是犯了叛國罪的。對待如此截然相反的質疑,我沒有予以壓抑,并且充分肯定了他“獨出心裁”的見解。結果,不僅使這位學生在以后的學習中經常發表“獨辟蹊徑”的意見,而且在全體學生中逐漸形成大面積創新質疑局面,甚至時常爆發出一些令教師難為的疑問“冷門”,學生主動質疑的激情也因此變得更加強烈。

三、引導學生提出質疑

1、引導學生對文章的層次結構、中心思想、寫作特色等提出質疑。如在教學《狼》的過程中學生曾對課文的議論部分提出疑問:“這個部分可否去掉,作者不發議論就不能引起讀者的思索嗎?”教師在引導學生解決這個問題后,學生們明白議論部分正是文章的中心,作者直接發表議論更能引起讀者注意,更能給人以啟迪。

2、引導學生仔細地欣賞,品味課文的布局謀篇之巧,語言之精,寓意之深,修辭手法運用之妙。教師要特別注意調動學生思維積極性。在教《狼》時,我曾問學生:“課文開頭寫屠夫遇狼,可為什么還要寫“一屠晚歸,擔中肉盡,止有剩骨?呢”文章這樣寫,一方面是為了交待時間、地點、人物;另一方面寓其深刻用意:“一屠”是一個人,面對兩狼,又是傍晚,無人相助,如何斗狼呢?這必能引起讀者的思考。“擔中肉盡,止有剩骨”不能滿足狼的貪婪之心,是緊緊迫趕屠夫的。寥寥幾筆,寫出高度緊張的境況,為下文作勢,所以一開頭就能吸引讀者。

3、引導學生放開思維,將新學的知識和以前所學相關的知識進行比較,找出異同點,提出疑問。如教《紀念白求恩》時,可引導學生將議論文和記敘文作比較、議論文中記敘和說明文中的記敘作比較等。通過比較,可使學生所學知識環環相扣,從而使學生加深對新知識的理解和記憶。

學生只有通過自己的思索,發現了疑問,才能引起他們學習的沖動,從而在積極的思維中存疑、釋疑、長進。