民族圖案在幼兒園裝飾畫教學中的運用

郭春梅

【關鍵詞】 幼兒教育；民族圖案；裝飾畫；運用

【中圖分類號】 G610 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）21—0123—01

一、依據幼兒的年齡特點，由簡到繁、循序漸進地引導

小班幼兒對裝飾作品的感受是淺層階段，當大班幼兒創造的造型獨特的服裝和美輪美奐的裝飾，充滿異域風情的作品呈現在他們面前時，小班幼兒的興趣被調動起來。為此，教師要把握有利時機，采取擺、拼、畫的方法，引導幼兒把圓形、方形、三角形、明點狀、箭頭狀等簡單形狀，通過不同的組合，讓幼兒感知不同的圖案組合帶來的奇妙樂趣，初步認知裝飾的審美功能。隨著幼兒年齡的增長，中班以單獨紋樣裝飾為主，教師向幼兒講授裝飾方法，引導幼兒通過裁剪、拓印等技法，在不同形狀的紙張上進行裝飾創作，讓幼兒體驗裝飾畫的趣味性。到大班階段，幼兒可以利用長城紋、壽字等為基本圖形，運用多種藝術創作手法，如粘、摳、刻、畫等技法在服飾、面具、佩飾、經幡等圖形上模擬裝飾。

二、遵循幼兒的認知水平，針對不同對象進行裝飾教育

幼兒的認知活動由簡單到復雜、由低級到高級逐漸發展，認知范圍由自我到客觀、由局部到整體、由片面到全面。結合幼兒的認知特點，小班裝飾圖畫的色澤、花色應選用單純明快的色調，以激發幼兒的想象力。如，讓小班幼兒繪畫連續的白云、石頭圖案，引導幼兒涂上不同的顏色，感知連續圖形的整體性，這些單純自然的色彩，容易使幼兒產生共鳴，便于表達自己的思想感情。中班幼兒認知能力進一步提升，他們比較喜歡明快的色彩對比，在裝飾教育上著重引導幼兒感知色彩變化的節奏，通過一些造型圓渾、墩實、稚拙、簡潔的圖案吸引幼兒的注意力，讓幼兒找到圖形運動的規律，感知畫面整體、協調的美，并引導幼兒進行畫面裝飾，教師給予積極鼓勵，挖掘幼兒思維能力。大班幼兒審美由模糊逐漸變得清晰，對事物的認知也由簡單的概括到較為具體的感知，結合民族幼兒園特色，通過幼兒認真觀察，筆者引導幼兒從熟悉的物品中找到裝飾的基礎元素，從正方形的物品裝飾開始，延伸到圓形、長方形、橢圓形、菱形裝飾，過渡到不規則圖形的裝飾，最后進行實物裝飾，鼓勵幼兒發揮想象力，在頭巾、帽子、鞋子、盤子、面具、扇子等物品上面進行民族特色裝飾。

三、突破教育教學難點，構建幼兒裝飾能力培養體系

技能和方法的掌握是裝飾畫教學中的難點。在小班階段，教師應合理設計教學內容，引導幼兒觀察點與點之間的距離變化、線條長短之間的對比，感知裝飾效果的不同。中班階段，在幼兒掌握一定繪畫基礎時，引導幼兒用稍微復雜的圖案，有規律地進行組合排序，畫出二方連續的圖案，逐步引導幼兒畫出四方連續、八方連續圖案等；在幼兒有了組合概念后，引導幼兒認識散點式、折線式、連接碰撞式、套接式、錯接式以及不規則排列，掌握花紋的畫法。大班階段，指導幼兒將螺旋形、方頭形、回紋形、波浪形等一些有民族特色的裝飾紋樣均勻、對稱、整齊地畫在方形、圓形、長方形、正方形、三角形、菱形的紙上；有意識地展示民族特色動物圖案，如藏文化中的獼猴和牦牛形象，佛教文化中的大象、獅子、草紋、羊頭變形紋、福壽無頭紋等圖案，并運用多媒體或實物展示，用故事形式講解圖案的含義，引導幼兒觀察、模仿、創作。通過由淺入深、由易到難、由簡到繁的教學內容設計，教師在啟發幼兒自由表現的同時， 教給幼兒裝飾方法和技能，讓幼兒在裝飾操作過程中獲得知識，開發智力。

四、結合五大領域發展目標，培養幼兒的綜合能力

學習裝飾畫是幼兒表達思想、傳遞心靈感受的過程，通過裝飾活動可以培養幼兒的審美能力、構思能力、表達能力、創造能力、建構能力以及綜合展現能力。通過欣賞民族音樂、舞蹈，組織幼兒穿上民族服裝學習民族舞蹈，間接接觸少數民族的風土人情，提高社會認知能力。如，結合本土特色少數民族裕固族文化，引導幼兒欣賞裕固族帽子、頭面、鞋靴、鞋墊、腰帶、荷包、香包，觀察不同裝飾的圖案排列，采取想象畫的方法，引導幼兒把感知到的圖案勾畫出來，激發幼兒的想象力和動手能力。利用幼兒園的環境創設和玩教具制作的途徑，創設民族墻，引導幼兒畫出美麗的圖案，促進幼兒心智發育，提高幼兒的思維能力和語言表達能力，逐步培養幼兒對大自然、社會生活、美術作品中美的欣賞力。

通過將民族圖案滲透在幼兒裝飾教育過程中，我園多措并舉，搭建立體育人平臺，構建了完善的審美教育體系，拓寬了幼兒的視野，激發了幼兒的積極性，開發了幼兒智力，提高了幼兒綜合素養水平。

編輯：郭裕嘉