初中數學教學與現代信息技術的整合

韓學研

隨著社會信息進程的日益加快，人類面臨一個新的教育命題：掌握和運用信息技術。初中數學與信息技術的整合，是從數學教學的需要出發，確定哪些環節、哪些教學內容適合使用現代信息技術，并選用合適的軟件，創造相應的學習環境，推進現代信息技術在數學中的輔助教學，達到優化數學教學的作用。

下面根據筆者數學教學中的實踐經驗，談談初中數學與信息技術整合的幾點嘗試作法。

一、利用多媒體技術的交互性，激發學生學習的興趣，創設良好的情境

1.計算機具有圖文并茂、感染力強并可以立即反饋的交互式特征

這對于數學教學過程具有重要意義，利用多媒體的直觀性，能有效地激發學生的學習興趣，使學生始終保持興奮、愉悅、渴求知識的心理狀態，因而形成學習動機。題組訓練是數學課堂教學的一個重要環節，人機交互會出現一片新天地。用Authorware制成題組訓練課件，學生筆算后，選擇正確答案。若答對了，窗口立即彈出激勵性文字：“你答對了，真了不起！”若答錯了，窗口馬上顯示“你答錯了，請再試一次！”直至出現正確結果，如果三次嘗試失敗，則顯示解題步驟。這樣處理，學生學習興趣濃、效率高。若在網絡教室上課，每個學生都有參入機會，教師也能從服務器上迅速查出答題的正誤率，借此調整自己的教學方式。

2.利用多媒體教學發揮學生的主體作用，激發學生自主學習的積極性

優秀的多媒體課件所提供的交互式學習環境中，學生可以按照自己的學習基礎，學習興趣來選擇所學的內容的深淺，來選擇適合自己水平的練習作業。初中數學復習課或習題課，特別適合人機交互的學習環境，從前置知識復習，精選例題講解，到鞏固練習作業，每一教學環節都可以設置成不同的層次，學生根據自身情況，選擇性地進入相應層次，當然還有機會進入高一層次。這種交互性所提供的多種的主動參與活動，為學生的主動性、積極性的發揮創造了良好的條件，從而使學生能真正體現出學習主體作用。教師不僅要鼓勵學生獨立且富有個性地學習，更倡導主動參與合作學習和探究學習的學習方式。

二、利用多媒體技術，完成學生對數學知識的獲取與保持，突破重點難點

在數學教學過程中，一些知識難點往往成為學生獲取知識的絆腳石。利用多媒體進行教學，能有效地幫助學生解決難點，收到較好的教學效果。信息技術提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，同時信息技術的豐富性、交互性、形象性、生動性、可控性、參與性大大強化了這種感官刺激，非常有利于知識的獲取和保持，使學生在輕松愉快的心理中得到了解決問題的方法，嘗到了成功的喜悅和學習的快樂。

三、利用多媒體教學，促進幾何概念的形成

由于學生的抽象思維能力較差，在學習一些幾何概念的時候，學生就會覺得非常吃力。但如果運用多媒體輔助教學，利用教材內容，把教材中靜的畫面“動”起來，通過生動有趣的畫面，使靜態的知識動態化，直觀生動地對學生的認識具有“催化”作用，加深對幾何概念的理解，并激發學生探究新知識的興趣。初中數學理性知識成分太重，傳統的教學只片面強調邏輯思維訓練，缺乏充分的圖形支持，缺乏供學生探索的環境，比如，學習九年級幾何“點的軌跡”一節后，學生最終會知道“軌跡”是一些直線或射線，但對“軌跡”是毫無想像力的。《幾何畫板》能有效地解決這一問題，它顯示的“點”一步步動態有形地組成直線或射線，旁邊還能顯示軌跡中“點”的條件，這種動態的有形的圖形是十分完整的、清晰的，它遠遠超出教師的“把軌跡比喻成流星的尾巴”。

四、利用多媒體技術，培養學生的創新精神和發現式學習

信息技術的豐富資源，能為數學教學提供并展示各種所需的資料，包括文字，聲音，圖片，視頻等，能創設、模擬各種與教學內容相適應的情境，為所有學生提供探索復雜問題、多角度理解數學思想的機會，開闊學生數學探索的視野。

由此可見，豐富的信息資源開拓了視野，激活了思維，增強了想像，培養了學生的創新精神，改變學生學習方式，讓學生樂意并有更多的精力投入到現實的探索性的數學活動中去。