中職學校《計算機應用基礎課程》課堂教學的有效性研究

魏偉 徐凌忠

摘 要：網絡時代下，無論大小崗位都需要計算機作為支持。因此，各大高校、中職院校都相繼將《計算機應用基礎課程》納入公共選課計劃，甚至將其作為大學生的必修課。基于此，本文在參閱大量相關研究文獻的基礎上，結合筆者教育實踐工作經驗，主要對中職學校《計算機應用基礎課程》課堂教學現狀展開探討，并針對性提出一些提高課堂教學有效性的措施，以供參考。

關鍵詞：計算機應用；課堂教學；有效性；中職院校

計算機應用技術是中職學生必須掌握的一項技能。要改善計算機應用基礎課的教學有效性，就必須以切實存在的問題為出發點，結合教學策略、先進經驗和教學管理辦法全面改善教學內容和培養側重點。對中職院校的計算機課程教學有效性展開分析是非常必要的。

一、中職學校《計算機應用基礎課程》教學現狀

（一）教學模式陳舊

一方面，教師教學內容不充分或過于淺顯，對于有些難懂的知識點一帶而過，不屑于仔細講述，講課方式也只是將教材或者課件上的內容照讀一遍，缺乏互動、提問，甚至不理會學生是否能聽懂，整堂課按照同一個語速匆匆而過，到頭來還得逼迫學生自己看書學習、查閱資料解決問題；另一方面，教師教授內容不分重點、難點、易錯點、考試常考點，整節內容雜亂無章，導致學生分不清考試側重點而復習時沒有方向和側重點。最后形成了一種老師講老師的課、學生干學生的事，誰都不管誰的現狀。

（二）方法單一

由于教學任務的硬性要求和課程的統一設定，教師很難變換著教學方法來授課。大多數老師都利用多媒體課件進行講解，這種方式雖大大提高一節課的信息量，但進度太快會導致學生跟不上。然而傳統的黑板板書教學雖然信息量小，但知識框架清晰、給予學生思考時間多，易于學生消化理解。此外，師生之間的互動時間很少甚至沒有。在沒有互動的課堂上，老師在講臺上自顧自地講，學生難免走神、開小差，總體課堂效率很低是肯定的。

（三）過分強調知識系統性

在中職學校《計算機應用基礎課程》教學中，絕大多數老師都非常注重講課的順序和知識的系統化，從計算機的起源、發展一直到它的結構、意義都細細講解，不肯輕易打破常規。的確，知識的系統性決不能忽略，但也決不能過分的強調知識的系統性而忽略了知識的模塊化教學。此外，如果一開始就把學生搞得云里霧里的、知識枯燥，就會大大降低學生對計算機應用的興趣，我們要清楚，我們的教學對象是中職學生，他們的知識水平總體來看很不扎實，學習積極性也不高，這就要求我們因材施教，準確把握中職學生的心理特點，把興趣引到，采取學生能適應的、能學好的知識模塊進行教學。

二、中職學校《計算機應用基礎課程》課堂教學的有效性策略

（一）整合教學內容

大多數教師在講授計算機應用課程時習慣按照教材的順序，教材的順序是先講解計算機的起源和發展史，然后講解硬件構成和特性，接著講解系統操作和辦公軟件應用等。然而計算機的起源、發展和硬件構造、特性占了大量篇幅，理論課持續了好幾個星期學生還不知道具體的操作內容，根本不可能引起巨大多數同學的興趣。此外，計算機硬件課程專業術語、專業名詞多，知識枯燥乏味而且難以理解。因此，教師應打破教學常規，不必按部就班的照著教材講，要靈活穿插具體操作和應用性強的教學模塊。例如：在講解Excel工作表時可以先講解同學們較為熟悉的“工資表”作為引入，邊講解邊給學生時間自己動手操作，這不僅能有效防止學生聽課走神，還能引起學生了解這些功能的興趣、強化知識記憶。此外，對于部分計算機基礎很差的同學理解“對話框”、“文件夾”、“子文件夾”、“工具欄”等專業名詞有極大的幫助。為學生展示制作精美的word制電子報、具有強大p圖功能的Photoshop、有趣的PPT設計等內容先激起學生的學習興趣，為接下來的理論講解開好頭、打下基礎。

（二）理論實踐相結合

單將理論知識顯得枯燥乏味，學生也耐不住性子仔細聽、認真學；直接讓學生上機操作更是行不通。教師應采取理論知識講解和學生動手實踐相結合、相穿插的教學方法，激發學生興趣、啟發學生思維。例如，在word下錄入某一篇文章，肯定會有某一名詞反復輸入，學生一定會想到“復制”這一功能，而“復制”的方法有多種，學生便不由自主的想起老師講過的所有復制方法，這就無形中復習了一遍知識。學生學習了新知識，接著將此理論知識應用到實踐中達到復習鞏固的目的，不僅減輕了學生思想負擔而且減少了學生課下任務量。這樣學習看似耗費了大量時間、放慢了課程進度，實則強化了學生知識記憶，有利于整體成績的改善提高。

（三）任務驅動教學

《計算機應用基礎》課程其實是操作性和實踐性非常強的一門課程，尤其是考慮到日后學生走向工作崗位要完成實際任務，教師們更應該重視起對學生的操作任務布置，以模擬工作實戰為任務內容。這樣學來的知識和技能針對性強、實用性強，可以大大提高學生的學習興趣。此外，讓學生完成某一任務，比如制作一個屬于自己的電子報介紹一下自己的家鄉，或者給自己p一張帥氣的照片，不但可以激起學生馬上去實踐的動手欲望，還可以讓學生感受到一件作品完成的成就感，有助于推動下一知識模塊的教學。

三、結語

綜上所述，我們首先要清楚自己的教學對象是中職學生，他們更需要的是興趣激發和教師的耐心引導。因此，作為教師的我們應總結現在教學模式中存在的問題，敢于打破傳統教學模式，以最高效、最適合中職學生的教學方法授課。

參考文獻：

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[3] 焦鉻，范雙南，劉輝.MOOC背景下基于提升職業能力的計算機應用基礎課程改革[J].現代計算機，2015（31）.

作者簡介：

魏偉（1984-），男，安徽淮北人，漢族，MPH在讀，現為助理講師，主要研究：計算機信息技術。

通訊作者：

徐凌忠（1964-），男，山東人，教授，博導，研究方向：1）衛生管理與衛生政策研究；2）疾病（肺結核）預防與控制策略研究。