本科《基礎俄語》課程教學初探

陶樂萍

摘 要：當今開設俄語專業的高校越來越多，無論是在普通高等院校中，亦或在高等職業教育中，俄語教學的開展都離不開《基礎俄語》這門主干課程的教學。如何組織好《基礎俄語》的教學，調動課堂氣氛，提高課堂教學效果，是每一位《基礎俄語》課程教師應該認真思考的問題。在教學過程中，應針對學生心理特點以及知識儲備情況，適時調整教學方式方法，使學生在樂趣中掌握所學知識，在學習中獲得樂趣。

關鍵詞：基礎俄語；俄語專業；俄語教學

當今開設俄語專業的高校越來越多，無論是在普通高等院校中，亦或在高等職業教育中，俄語教學的開展都離不開《基礎俄語》這門主干課程的教學。絕大部分俄語專業新生都是俄語零基礎學生，這就決定了高校俄語教學的開展必須從基礎知識著手，在對俄語基礎知識的掌握下，逐步培養學生俄語語言方面的拓展能力。

一、《基礎俄語》課程地位和俄語專業學生知識儲備情況

《基礎俄語》課程是面向高校俄語新生的專業基礎課程，是進行更深層次俄語學習的基礎。課程主要涵蓋俄語語法、俄語語音、俄語言語訓練等方面的教學。學時多，知識涉及面廣，為學生日后的深度學習奠定了基礎，因此，這門課程對于俄語新生而言十分重要。

但我們在教學實踐中發現，面對即將開始的艱難俄語學習，俄語專業新生相關知識儲備情況不容樂觀。絕大部分學生之前沒有接觸過俄語，不懂俄語字母構成，沒有聽過俄語演說，并且有不少學生不是自愿填報俄語專業，而是因為各種原因被學校調劑過來，因此，對這部分調劑過來的學生來說，除了俄語知識結構上的空白需要填補之外，更需要一個不斷調整學習心態的艱難過程。另外，由于受社會輿論影響，新生普遍低估大學學習的難度，此外，大學氛圍更自由，許多新生自制力不夠，不能合理安排學習和娛樂時間，分配在學習上的時間遠遠不夠，導致上課效率不高，這些都直接影響了《基礎俄語》課程的教學。

二、《基礎俄語》課程教學實踐

《基礎俄語》課程主要涵蓋俄語語法、俄語語音、俄語言語訓練等方面的教學。學時多，知識涉及面廣。結合學生心理特點和知識儲備情況，每個部分的教學適用的教學方法各異。

1.語音板塊教學

為了在初學階段形成良好的語音面貌，在課堂上采取聽錄音跟讀的教學方式，加上適當的發音技巧講解以及大量發音練習，注重學生課堂學習反饋情況，對學生進行分組朗讀檢查或隨機朗讀檢查，檢驗學生語音面貌，并根據個體不同情況給予針對性的錯誤糾正以及重難點講解。

在實踐教學中我們發現，中國學生在俄語語音上普遍在以下幾處碰到困難。首先，因為俄語中存在漢語以及英語中不存在的一些發音，對這部分字母的發音學生普遍感覺較吃力，比如ы，ъ，ь，因此在教學中應當針對中國學生特點，仔細講解這類字母的發音，著重訓練這些在中英文中不能找到對應字母的發音。其次，俄語中清濁輔音在具體音節以及單詞中的發音特點對中國學生而言也是個難題。經常出現清濁輔音發音混淆的情況，因此，在教學過程中應不斷通過具體的事例講解強化學生對清濁輔音發音的了解，并輔以針對性的練習。在長時間不斷重復的練習中建立俄語語感。此外，俄語中語調豐富多樣，需根據所用場合采取不同的語調，這對新生而言也是需要逐漸適應學習的過程。另外，與中英文不同，俄語手寫體與印刷體之間也存在一定出入，特別是手寫體某些字母容易與英文中的形近字母混淆，因此在語音訓練階段，也應加強學生對俄語手寫體印刷體有出入的認識，并通過書寫練習強化俄語字母的正確寫法。

在這個階段，如果有學生出現惰性，作為教師應該及時給予正確引導。耐心鼓勵害羞的學生在課堂上積極發言，力求整個班級在俄語學習初始階段沒有一人因為懈怠或內向的原因拖后腿。新知識的接受需要一個不斷反復記憶的過程，因此在每次語音課結束時，需要給學生們布置一定量的與本次課程所學內容緊密結合的課后作業，以期學生加強對新知識的理解和記憶。

2.語法板塊教學

俄語語法學習的難度不言而喻。如果說漢語是一門沒有語法的語言，那么，與此截然不同的是，俄語是一門語法嚴謹、規則繁復的語言。基礎語法的學習貫穿整個大一大二的《基礎俄語》課程，是這門課程重要組成部分之一。學會單詞和發音只是外語學習的第一步，如何將各類單詞有機組成用以表示各類不同訴求的句子，則涉及到語法的問題。

俄語語法規范繁復，對于初學者而言，有很多語法屬性都是首次接觸。因此，在教學過程中，本人認為，在傳授具體語法規則前，有必要讓學生充分認識所學語法在實際言語運用中所起到的作用，通過與中英文中類似情境處理的異同，讓學生慢慢認識俄語語法的特殊性和關聯性。例如在講到俄語名詞格的屬性時，學生對“格”是沒有概念的，在講這個語法屬性前，我們用具體的事例引導學生接觸這個新概念。“格”在俄語中是名詞的屬性之一，代表的是名詞與其他詞之間的語法關系，如果同一個名詞所用的是不同格，那么其表示的語法含義完全不同。例如“Я еду в школу.（我去上學。）”和“Сейчас я в школе.（現在我在學校。）”在這兩個句子中出現了同一個名詞школа（學校），但是在詞形上二者又存在差異，這正是由名詞不同格所表示的不同含義決定的。第一句中表示的地點位移的概念，選用名詞第四格，第二句表示的是“在哪里”的概念，選用名詞第六格。

意義表達的不同決定了語法形式的差異，并最終體現在語法形式上。因此先讓學生認識了解所要表達的語義范疇，隨后講解相應的語法形式，最后通過不同的語法形式又可以推測出句子所表示的不同語義。通過這樣一個不斷遞進反復的學習過程達到對語法規則的理解和運用。

為了增加語法學習的趣味性，教師在講解語法規則時，可以選用貼合當代年輕學生感興趣的話題以及社會熱點問題要求學生造句舉例，將枯燥的語法與富有時代氣息的句子結合，讓學生學以致用，達到活躍課堂氣氛、加強教學效果的目的。

在這一板塊的教學過程中，學生容易出現記了規則但運用不正確或者記了規則過了一段時間很容易忘記的情況，那么針對這種情況，除了要求學生在概念理解的基礎上下工夫外，也需輔以大量的課后練習鞏固語法點，并在言語發展板塊的講解中進一步講解語法點，多管齊下，使學生真正掌握知識點。

3.言語發展板塊

這一板塊采用對話以及課文的形式，圍繞最常用的日常情景對話以及相關主題短文，將這一單元所學新詞匯、新語音規則、語法規則綜合起來，全面發展學生聽、說、讀、寫各方面能力。

這一部分采用精讀精講的方式。對話部分，著重訓練學生在特定情境中用正確的言語表達訴求的能力。除了詞匯方面的拓展，同時加強語音、語調的訓練，讓學生多讀多說，并通過課堂演練的方式強化學習效果。課文部分，在逐句講解時，抓住整篇文章中的重點詞匯、句型以及表達進行重點講解。同時注重學生在課堂中的主體性，通過提問學生造句、翻譯等檢驗學生對重點知識的實時掌握情況，并根據不同學生的反饋對知識點進行有針對性的梳理講解。另外，當詞匯量積累到一定階段后，可定期對學生進行寫作訓練，將所學知識靈活運用于所寫文章中，并通過范文講解，擴展學生詞匯量，加強言語表達等方面的技能。

為調動學生積極性，活躍課堂氣氛，教師可在課前搜集整理與課文主題相關的多媒體資料，通過音樂、視屏等多種形式加強學生對俄羅斯文化、歷史的了解和熱愛，提高學習的動力和樂趣。此外，可適時根據課文內容要求學生對課文進行自主改編，讓學生發揮自主創造性。在實踐中我們發現，學生比較認可這樣的教學方式，他們通過將課文改編為對話、續寫課文、轉換課文陳述人稱、將課文編排成話劇等形式，用自己的方式詮釋對課文的理解，在樂趣中掌握知識，在學習知識中獲得樂趣。

除了課堂教學之外，課后可安排豐富多彩的俄語類活動，讓學生所學有所展示的舞臺。比如舉辦俄語書寫大賽、俄語詩歌朗誦大賽、俄語歌唱比賽、俄語話劇比賽等，讓每一個同學都有展示自己的舞臺。

《基礎俄語》課程是俄語專業學生接觸俄語的第一門課程，也是最重要的課程之一，所以如何組織好《基礎俄語》的教學，調動課堂氣氛，提高課堂教學效果，是每一位《基礎俄語》課程老師應該認真思考的問題。在教學過程中，應針對學生心理特點以及知識儲備情況，適時調整教學方式方法，使學生在樂趣中掌握所學知識，在學習中獲得樂趣。

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（作者單位：海南大學應用科技學院）