小學(xué)科學(xué)實驗課四步教學(xué)模式探究

黃恩廣

約翰.杜威提出“從做中學(xué)”的教育理論，在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中特別適用。《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程”。啟蒙即是“開好頭”、“帶對路”，也就是讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)科學(xué)知識，勇于探索大自然的奧秘。新課改強調(diào)科學(xué)課的學(xué)習(xí)要以探究為核心，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。基于以上理論思想的指導(dǎo)，我在教學(xué)實踐過程中逐步構(gòu)建出了小學(xué)科學(xué)實驗課四步探究教學(xué)模式。該教學(xué)模式主要是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從實驗入手，通過觀察和思考獲得新知，同時培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，觀察能力，思維能力，概括歸納能力，自尋探究的能力。在課堂操作過程中要把握“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系，知識掌握與能力培養(yǎng)的關(guān)系，學(xué)習(xí)興趣與求異思維、多向思維能力培養(yǎng)的關(guān)系。四步探究教學(xué)模式操作過程如下：

一、激情導(dǎo)入新課——探究的目標(biāo)

導(dǎo)入新課如同橋梁聯(lián)系著舊知與新知，導(dǎo)入新課如同序幕，預(yù)示著后來的高潮和結(jié)局，導(dǎo)入新課又如同航標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向。恰當(dāng)新穎的導(dǎo)入新課，可為整堂課的順利進行打好基礎(chǔ)。充滿情趣的導(dǎo)入新課，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是學(xué)習(xí)中最現(xiàn)實、最活躍的成份之一，是推動學(xué)生力求認識世界、渴望獲得知識，不斷探究新知而帶有的情感色彩的意向活動。許多科學(xué)家，發(fā)明家所以能取得偉大成就原因之一，就是對科學(xué)有濃厚的興趣和強烈的求知欲。所以激趣導(dǎo)入新課是整個教學(xué)程序中重要一環(huán)。要用各種方法和手段讓學(xué)生充滿激情開始一節(jié)課的探究活動，并且明白探究的目的。

二、自尋設(shè)計實驗——探究的開始

“教是為了用不著教”。學(xué)習(xí)能力是學(xué)生現(xiàn)在和將來獲取知識的最好武器。所謂“授人以魚，不如授人以漁”就是這個道理。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自己進入和完成認識的過程，這種過程是任何高明的教師所無法代替的。教師僅是引導(dǎo)學(xué)生進入和完成認識過程的指路人。讓學(xué)生自尋設(shè)計實驗，其實就是對學(xué)生現(xiàn)在和將來能獨立學(xué)習(xí)的方法和能力的培養(yǎng)。自尋設(shè)計中要注意發(fā)展學(xué)生的求異思維，使學(xué)生養(yǎng)成多面向、多角度、多層次認識事物，解決問題的良好思維習(xí)慣。具體方法：（1）教師不提供實驗材料讓學(xué)生自尋設(shè)計，這種方法適用于簡單容易的實驗。（2）教師提供實驗材料讓學(xué)生自尋設(shè)計，這種方法適用于難度較大的實驗以及低年級學(xué)生。（3）教師提供部分實驗材料讓學(xué)生自尋設(shè)計并補充其它實驗材料。如《我們周圍的空氣》一課，讓學(xué)生自尋設(shè)計實驗學(xué)習(xí)空氣的性質(zhì)。有的學(xué)生用塑料袋兜空氣來認識；有的用書扇空氣來認識；有的用手捧空氣來認識；有的不用任何實驗材料，直接看、聞、嘗就知道空氣的性質(zhì)……學(xué)生爭先恐后要說出自己的方法，課堂氣氛異常活躍。學(xué)生的求異思維，多向思維得到培養(yǎng)。

三、實驗導(dǎo)出結(jié)論——探究的過程

心理學(xué)研究證明：學(xué)生生理官能與大腦思維器官，參與學(xué)習(xí)部位越多，活動越積極，對吸收知識，強化技能，增大能力越有利。教師應(yīng)充分利用好科學(xué)課的突出特點，發(fā)揮實驗課的作用，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。用以下方法對教材內(nèi)容作大膽地處理。（1）將驗證性實驗適當(dāng)?shù)馗臑樘骄啃詫嶒灐Ｗ寣W(xué)生透過分析實驗現(xiàn)象推理出科學(xué)結(jié)論，把學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程變成“模擬”地探究知識的過程，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。（2）將部分演示實驗改為分組實驗。讓學(xué)生自己操作探究印象更深刻。（3）改進實驗，增大演示實驗的可見度，讓學(xué)生明顯觀察到實驗現(xiàn)象，可采用投影等多媒體電教手段。（4）引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)去推論未學(xué)知識，推理正確與否，可用實驗驗證，指導(dǎo)學(xué)生掌握推理驗證的方法，提高邏輯思維能力。實驗的結(jié)論有的可直接從現(xiàn)象中得出；有的通過歸納推理得出。如：從種子灑水和不灑水的實驗可直接得出種子萌發(fā)需要水分的結(jié)論。從植物莖切開邊緣的紅顏色實驗可歸納推理出莖有運輸水分的作用的結(jié)論。

四、質(zhì)疑問難——探究的延續(xù)

科學(xué)實驗課教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，啟發(fā)學(xué)生會想能說，鼓勵多提問，給提問的機會和回答問題的機會，培養(yǎng)善于探究問題和思考問題的習(xí)慣，發(fā)展多向思維和求異思維的能力。而且要根據(jù)掌握知識的不同程度，有目的地進行求異思維的訓(xùn)練，使學(xué)生敢于求異，善于求異和習(xí)慣于多問為什么。具體做法：（1）學(xué)生提出自己在學(xué)習(xí)中尚存的疑問和對問題的不同見解。對敢于質(zhì)疑和善于提出不同看法的學(xué)生，以及對解決某一問題有創(chuàng)見的學(xué)生都要大力表揚。這樣才有利于活躍學(xué)生的思維，促使他們敢于求異，從而培養(yǎng)良好的求異思維的品質(zhì)。（2）教師根據(jù)知識結(jié)構(gòu)和反饋到的學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，進行質(zhì)疑、啟發(fā)學(xué)生積極思維。（3）組織學(xué)生對質(zhì)疑問題進行回答，回答不了的老師給予啟發(fā)、點撥，或留著讓學(xué)生課后去探究。兒童有強烈的好勝心理，在問和答的過程中，能答者證明他們解決了問題，這種勝利者的心理應(yīng)得到了滿足。同時樹立了榜樣，形成勤學(xué)上進的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。如：《水和食用油》一課的最后質(zhì)疑問難時，學(xué)生提問：水為什么比食用油重？水和食用油哪個流的更快？“地溝油”對人體的危害有多大？食用油是用什么物質(zhì)做成的？等等問題，最后可以針對近期熱點問題，同時學(xué)生也可以上網(wǎng)查資料找到答案的“地溝油”對人體的危害有多大的問題？留給學(xué)生課后繼續(xù)探究。

以上四步教學(xué)程序完成后，可對學(xué)生進行考評。（1）檢查知識目標(biāo)是否達到，通過提問或課堂練習(xí)等形式，提出關(guān)鍵問題讓具有代表性的學(xué)生回答，當(dāng)堂考評。（2）綜合能力考評。看學(xué)生的實驗設(shè)計情況、實驗操作情況、語言表達情況、歸納推理能力情況、求異思維能力情況。可分階段或在一節(jié)課中考評。總之，要把握以學(xué)生自尋探究能力和求異思維能力的培養(yǎng)為重點，“全面提高每一位學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)”，讓學(xué)生能“像科學(xué)家那樣去探究”科學(xué)知識。

此模式適用于大部分的科學(xué)實驗課，也可用于科學(xué)課中單個問題的教學(xué)。在實際應(yīng)用中可根據(jù)實際情況靈活變通，創(chuàng)造性地運用。