高中歷史教學中課程導入策略的應(yīng)用

李佳麗

摘 要：“好的開端是成功的一半”，在高中歷史教學中，教學主題的導入是一堂課教學的開端，導入的成功與否，直接影響到一節(jié)課的學習效果。一個好的課程導入策略，可以在教學開始時就提起學生的學習興趣，將學生引入到教學環(huán)境中，為學生營造出良好的學習氛圍，創(chuàng)造良好的課堂學習環(huán)境，使學生的學習效率事半功倍，教學質(zhì)量明顯提高。本文主要以高中歷史教學為出發(fā)點，研究教學課程中的導入策略，并以人教版高中歷史第9課“資本主義制度在歐洲大陸擴展”中的“德意志帝國的君主立憲制”為例，分析高中歷史教學中課程導入策略的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學；課程導入；策略應(yīng)用

一、引言

受傳統(tǒng)觀念影響，老師課程時采用傳統(tǒng)方法，上課期間學生無精打采，提不起對課程的興趣，教學質(zhì)量低下；由于高考壓力影響，老師都是快速的講完知識點并對需要考試的知識重點講解，很少有老師來進行課程的導入[1]。在不教學時，需要對學生的作業(yè)等進行批改，時間已非常緊張，而設(shè)計課程導入策略，非常耗費老師的時間和精力，所以老師很少采取課程導入策略來進行教學。然而，一個好的課程導入策略，可以在教學開始時就提起學生的學習興趣，為學生營造出良好的學習氛圍，使學生的學習效率事半功倍，教學質(zhì)量明顯提高。本文主要研究高中歷史教學課程中的導入策略，并以人教版高中歷史第9課“資本主義制度在歐洲大陸擴展”中的“德意志帝國的君主立憲制”為例，分析高中歷史教學中課程導入策略的應(yīng)用。

二、高中歷史教學中課程導入策略應(yīng)用

（一）溫故知新導入，串聯(lián)學習內(nèi)容。知識體系在學習過程中都是一個循序漸進的過程，之間必然存在內(nèi)在的聯(lián)系。而在高中歷史的課程中，所安排在一節(jié)中的內(nèi)容也是彼此聯(lián)系的，或者是一種時間關(guān)系的遞進，或者是同時代不同國家制度的對比等等[2]。所謂的溫故知新的課程導入策略，就是老師在一節(jié)課的開始通過溫習上節(jié)課所學到的就是知識，從而引出來對新知識的學習，溫故知新，承上啟下，使學生不產(chǎn)生對新接觸知識的強烈陌生感，更好的接受學習新知識。比如在人教版高中歷史第9課“資本主義制度在歐洲大陸擴展”中的“德意志帝國的君主立憲制”的學習中，本節(jié)中主要有三目，其中第一目和第二目分別為艱難的法蘭西共和之路和法國共和政體的確立，第三目為德意志帝國的君主立憲制，在進行第三目的學習時，課程可以這樣進行：開始上課時，老師帶領(lǐng)同學溫習上節(jié)課學習的法國共和政體確立的過程、形式、特點，以及制定的《法蘭西第三共和國憲法》的主要內(nèi)容，從而引出第三目德意志帝國的君主立憲制的學習，引出來德國君主立憲制的確立過程、形式、特點，以及制定的《德意志帝國憲法》的主要內(nèi)容，通過對比學習，讓學生盡快掌握新學的知識。教師通過對舊知識的溫習，也交代了新知識的主要內(nèi)容，進而引導學生進入到新課學習中去。

（二）運用歌曲視頻等多媒體導入，激起學生興趣?，F(xiàn)在幾乎所有的教室中，都安裝有多媒體教學設(shè)備，老師在給學生上課的時候，要充分利用這些多媒體教學設(shè)備來激起學生的學習興趣[3]。運用歌曲視頻等多媒體將高中歷史教學課程導入策略的策略，改變了傳統(tǒng)的教學模式，使教學內(nèi)容更豐富，教學手段更靈活，教學氛圍更生動圖文并茂、聲像俱全、動靜結(jié)合，為學生創(chuàng)設(shè)了一個有聲有色、有圖有像的教學情境，營造了輕松、愉悅的教學氛圍，可以激起學生對歷史學習濃厚的學習興趣。比如在人教版高中歷史第9課“資本主義制度在歐洲大陸擴展”中的“德意志帝國的君主立憲制”的學習中，老師在開始教授課程之前，可以先給同學放一段視頻，比如《擊沉俾斯麥號》、《普法戰(zhàn)爭》、《第一次世界戰(zhàn)—德國戰(zhàn)場》等等，將讓學生通過這些視頻資料引入到歷史久遠的時代，使同學提起對這段歷史的興趣，接著老師通過視頻的導入，開始一節(jié)課的教授，通過這種教學方法，可以使學生對知識的記憶更深刻，且有利于理解所學的課程，產(chǎn)生更深層次的見解與認知，從而收到了良好的教育教學效果[4]。

（三）運用故事導入，寓教于樂學習。愛聽故事也是學生的一個愛好，尤其是歷史故事，在講授新課程時，先以課程內(nèi)容為背景找一個相關(guān)的故事講給同學們聽，能迅速的提起學生的興趣，將學生帶到良好的學習環(huán)境中，從而做到寓教于樂。比如在講述人教版高中歷史第9課“資本主義制度在歐洲大陸擴展”中的“德意志帝國的君主立憲制”課程時，老師可以先給同學們講一個故事，如：德意志在確認君主立憲制國家的過程中，德意志是具有多民族的分裂的國家，而俾斯麥在讀大學的時候，在美國獨立戰(zhàn)爭勝利紀念日那天，同一位美國朋友莫特利以25瓶的香檳酒為賭注打賭，賭定25年之內(nèi)德意志必將完成統(tǒng)一，也就是這個俾斯麥，日后當選為德意志首相，通過他的鐵腕手段，最終實現(xiàn)了德意志的統(tǒng)一，日后他也被成為“鐵血首相”。通過這個故事，可以將本課中的學習內(nèi)容導入，開始一節(jié)課的授課，通過這種方法，可以使學生對本節(jié)內(nèi)容更感興趣，對本節(jié)內(nèi)容的背景更加深入了解，所學知識也能更加牢靠記住。

三、結(jié)語

高中歷史教學中課程導入策略多種多樣，本文只是根據(jù)實例分析了三種課程導入策略的應(yīng)用，課程導入策略的應(yīng)用，在上課之初就提起學生讀課程的興趣，使學生積極參與到知識的學習中，為學生營造出良好的學習氛圍，使學生的學習效率事半功倍，教學質(zhì)量明顯提高，改變了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，與國家實行的新課改要求相符合。而在實際的課程教學中，課程導入策略需要根據(jù)實際的教學內(nèi)容加以選擇。在高中歷史教學中，只有積極地應(yīng)用導入策略，才能夠促進課堂教學效率的提高。

參考文獻：

[1]王蕾.高職院校廣告綜合實訓課程導入項目教學法的案例研討——以廣播電影電視管理干部學院為例[J].經(jīng)濟師，2010（12）：36-38，41.

[2]賁丹.淺談高中歷史教學中課堂導入策略的應(yīng)用[J].中國校外教育雜志（上旬刊），2014（01）：101-102.

[3]石唯.“非指導性”美術(shù)課堂教學的關(guān)鍵三五分鐘——中學美術(shù)“非指導性”教學課堂導入策略探析[J].美術(shù)教育研究，2012（16）：118-119.

[4]毛曉琴.點亮課堂的引航燈——小學美術(shù)教學中激發(fā)學生參與的導入策略[J].科學大眾（科學教育），2015（01）：125-127.

（作者單位：江西師范大學歷史文化與旅游學院）