具體問題具體分析

盧小云

【摘要】 針對當今小學數學教學現狀進行分析，提出了“以學定教”教學模式在小學教學中的實踐作用，并得出相應的實施策略.

【關鍵詞】 小學數學教學；以學定教；實施策略

“以學定教”是一項新的教學理念，在教學課堂上，教師占據著主導位置，而學生則是課堂的主體. 教師根據學生的特點，對不同問題進行分析，制定科學可行的教學策略，從而提升學生能力.

一、小學數學中貫徹“以學定教”作用

（一）樹立以學生為主體的意識

在小學數學課堂教學過程中，教師應當將學生當作課堂的主體，尊重不同學生的性格特點，注重學生的主觀能動性，本著以人為本的教學原則開展小學數學教學，對學生能力以及性格特點采用不同的引導方式開展數學教學活動.

（二）教師對學生做出正確引導

教師在小學數學教學過程中，結合“以學定教”理念，充分理解學生的個性差異. 另外，教師要充分了解每名學生的特點，采用易于學生接受的教學方式進行教學. 教師能夠明確自身在數學教學中是學生學習的引領者，通過正確的價值導向，幫助學生在學習過程中實現自我超越，使學生形成正確的學習觀以及價值觀.

（三）教師善于周邊促進

周邊促進指的是教師在開展數學教學活動時，站在學生的周邊，觀察學生對知識的掌握情況、日常學習的努力程度以及學生對知識的興趣度等. 根據觀察，充分了解每名學生的實際情況，并根據自身對學生的了解，適當將正確的價值觀向學生傳達，從而使學生在潛移默化的過程中得到正確的引導，這也是“以學定教”的一個重要內容，同時也可以在一定程度上統一“學生意識”以及“價值信念”.

二、“以學定教”的實施策略

（一）發揮課前預習功能

學生學習數學的實質就是能夠將舊知識和新知識進行結合，從而建立兩者之間的聯系，學習新知識是將舊知識逐漸滲透的過程. 學生在學習新知識的過程中，自然而然地將舊知識運用到新知識的學習中去，從而形成一個新的知識網. 教師要注重布置學生對新知識的預習，學生通過預習，多少可以掌握一定的基本知識，并對知識進行主觀評價，在頭腦中設立一定的問題. 教師應當善于發現并找出每名學生身上的閃光之處，并給予一定的鼓勵和贊揚，對于學生學習過程中出現的錯誤，教師可以將其作為難得的教學資源進行充分利用.

（二）鼓勵學生發現并探究問題

在小學數學教學過程中，教師要學會充分發揮學生的主觀能動性，積極鼓勵學生發現問題，探究問題. 因此在日常教學過程中，教師積極培養學生自主探究能力和創新思考能力. 教師可以為學生設立一定的情境，引導學生在已掌握知識基礎上對新知識進行自主分析和思考.

例如，對“除法”相關內容進行教學時，教師可以為學生展示出一幅“猴媽媽分桃子的”圖片，然后向學生提問“各名同學，當你們看到這幅圖時，首先想到的是什么？”這時，很快就會有學生為這幅圖片進行“故事性解說”，教師可以布置本班一部分學生充當這些小猴子，然后自己充當“猴媽媽”. 假設自己買了12個桃子，一共有三個小猴子. 教師提問學生，“要怎樣分才能使每個小猴子手中的桃子一樣多呢？”這樣學生就會對這一問題充滿興趣，積極主動的對這一問題進行探究. 采用這樣的方式，不僅可以培養學生的創新能力，同時還在一定程度上培養學生獨立思考以及語言表達能力. 另外，教師也可以對學生的思維特點得到進一步了解.

（三）教師給予學生充分的表達機會

《數學課程標準》中，明確表示：培養學生思維模式的主要途徑是培養語言能力. 這就說明，語言表達充當著思維的工具，進行一定的語言表達可以經思維外化. 教師懂得讓學生將自己對事物的感知，通過語言的形式表現出來，引導學生理順思路，將較為感性的思維，通過理性的方式表達出來. 在小學數學教學過程中，教師應當對學生進行科學鼓勵，引導學生大膽發言，從而培養學生表達能力.

例如在進行“整百整千數加減法”學習時，教師可以為學生創設一個情境，假設一本字典130元，一本書60元，那么字典比書貴多少錢？然后提問學生，當學生說出結果時，教師應當讓學生說出自己計算的過程. 這時學生就有機會對自己的思維利用語言的形式表現出來. 對于學生的表達，教師盡量進行表揚和鼓勵. 這樣，學生的自信心倍增，對數學的學習興趣也會得到很大的提升. 另外，通過教師對這名學生的表揚，其他學生也開始紛紛積極表現自己，從而使課堂氣氛越發活躍. 在這一過程中，教師要對下面的學生仔細觀察，因為有些學生性格內向，常常會表現出欲言又止的表情. 這時，教師就要為其提供一定的表達機會，比如教師可以主動點學生的名字，通過“你對這道問題有什么想法呢？”或者“你能給老師一些建議嗎？”等話語，鼓勵學生表述自己的觀點，教師可以通過“真好”、“謝謝你”等話語，構建良好的課堂學習氛圍，拉近與學生之間的距離，長此以往，使這類學生形成活潑開朗的性格. 同時，有些學生答錯問題時，往往會感到羞愧，導致其下次不敢回答問題，這就需要教師對其進行鼓勵. 例如某學生答錯問題，教師可以說“答錯沒關系，精神值得表揚”，從而使這一同學又找回了學習數學的自信，對其以后的學習提供了一定的幫助.

結束語

總而言之，小學數學教師要明確學生的主體地位，采用科學的方式對學生加以引導，積極提升學生學習興趣，鼓勵學生自主探究、善于發現問題、積極表達自己，從而使學生的綜合能力得到有效的提高.

【參考文獻】

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