微課在康復治療技術專業教學中的應用

吳俊 蔣祁桂 洪燕

摘 要：微課是如今廣為流行的一種新型信息化教學模式，分析康復治療技術專業教學中存在的問題，結合本專業學習的特點，將微課引入康復治療技術專業教學中來，將網絡技術真正與課堂教學相融合，為康復治療技術專業教學提供新的教學手段。

關鍵詞：微課；康復治療技術

一、微課的背景與涵義

隨著創新課堂教學的日益改革和網絡科技及設備的迅速發展和應用，微課作為一種新的教育技術，以微視頻為主要表現形式，突破傳統的教學模式，具有主題突出、針對性強，資源多樣，使用靈活，全開放共享、適合自主學習等特點，被教育界人士廣泛認可，成為我國教育信息化資源建設和教育教學改革的研究熱點。

在國外，微課概念2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理David Penrose提出。在國內，廣東省佛山市教育局胡鐵生2010年率先提出微課的概念，定義微課是以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點或教學環節而精心設計和開發的一種情景化、支持多種學習方式的微型在線視頻網絡課程[1]。后來隨著微課研究的不斷深入，眾多的專家學者給出了不同的定義。其發展先后經歷了從低級到高級、不斷完善的三個階段：“微資源構成”階段、“微教學活動”階段和“微網絡課程”階段[2]。

二、康復治療技術專業的教學現狀

康復治療技術是醫療行業的朝陽專業，它順應了現代醫學模式的改變，是醫學科學發展的必然趨勢。社會市場對康復治療技術專業人才的迫切需求，使本專業在我國凸顯了強勁的發展勢頭，但作為新興的發展專業，我國康復治療教育還存在一些不足：

（一）教育培養模式陳舊。我國康復治療技術專業的人才培養模式依然是“以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心”，培養出來的康復治療技術人才知識結構單一、實際操作能力弱，與職業崗位對康復治療技術人才的要求嚴重脫節，未能很好地實現與康復治療職業崗位的對接[3]。

（二）實訓課程體系不規范。實訓的質量對專業人才培養起著決定性作用。各大院校實訓課程的開設不一致，缺乏統一的專業設置標準。實訓教學主要以校內的模擬實訓為主，專業校外實踐教學基地少，學生缺乏真實的演練機會。

（三）教學方法不合理。康復治療技術專業更強調實踐操作能力的培養，傳統課堂教學以講授為主，平鋪直敘的教學方式已經不能適應市場對人才的多元化需求。必須豐富教學手段，發揮學生的主觀能動性。

（四）學生基礎薄弱。隨著老齡化進程的加快及慢性疾病患者、意外事故致殘者的增多，社會對康復技術人才的需求大大增加，各大醫學院校紛紛開設康復治療技術專業進行招生。但我國康復醫學正處于發展探索的階段，各方面還未能成熟，很多學生缺乏對本專業的認識，特別是高職院校隨著招生規模的擴大，生源的質量難以保證。

三、微課在康復治療技術專業教學中的應用

康復治療技術是一門技術應用型專業，更強調學生的動手操作能力，能把所學的理論真真切切運用到臨床實踐中去。結合微課的特點闡述其在康復治療技術專業教學中的應用：

（一）教學設計。《康復評定技術》關節活動度的測量是課程學習的重難點，學生在訓練過程中對操作的步驟不規范，容易混淆，難以記憶。每個學生的對知識的接受理解能力參差不齊，加之課堂時間有限，對知識的內化程度與課堂的學習效果很難達到理想的狀態。微課的使用可以讓學生移動自主的學習，根據自身對知識的掌握程度自行觀看操作視頻。課前，學生們根據教師布置學習任務，觀看微視頻，預習關節活動度測量的知識，提出自己的學習疑點。課中，老師作為引導者，以學生為中心，結合微視頻等資源，進一步深入學習關節活動度測量的重點知識，幫助學生理解與解答疑問。課后，通過微課公共平臺進行微練習、微反饋，參與師生互動，進行學習內容的鞏固與提升。

（二）教學過程。1.課前預習。傳統的教學教師也一直強調學生課前要預習，但面對紙質文字學生往往覺得枯燥無味。微課以教學視頻為核心，時間5-8分鐘，時間較短，避免了視覺疲勞，能使學生保持較好的學習興奮度與學習效率。教師可以根據課程教學目標把各個關節的運動模式及活動范圍，具體的測量方法、測量體位與注意事項及可能出現的代償運動等以視頻的形式展現，學生自行下載學習。每個關節為一個學習單元，以肩關節為例，肩關節的運動模式包括屈曲、伸展、內收、外展、水平內收、水平外展、旋內、旋外。制作一個完整視頻，主題明確、短小精悍，把圖像、聲音、視頻、PPT、動畫結合于一體，把單一的翻閱教材轉變為具有情景化模式，增加了學習內容的生動性。

2.課堂學習。教師根據具體操作設計的新穎性，借助宣傳片段、電影或圖片等做成小型的微課導入新課的主題內容。運用微課程對教學內容及操作細則進行新的展現，及重點難點進行詳細闡述與演示，讓學生領悟操作的動作要領。學生們帶著課前預習的疑點問題進行再課堂學習，同時老師對學生的疑問給出解答。課堂中教師向學生演示具體的操作步驟，學生也可以分組相互進行演練與評價，找出各自的不足，活躍了課堂氣氛，也達到了良好的學習效果。

3.課后復習。課后教師把自己設計的微練習發布到微課公共平臺，學生通過習題鞏固課堂的學習內容，教師對學生的作答給予點評，同時學生根據自己課堂知識學習和習題中出現的疑問隨時向教師請教，教師會在線及時對學生的提問給予反饋和解析進行師生互動。

總之，微課作為風靡教育領域的新生事物，順應了信息化環境下教育發展的潮流。微課將枯燥的文字內容轉換成形象生動的視頻展現給學生，可以方便學生進行移動學習，實現更高效的教學效果，為教學提供了一種新興的數字化教育資源，具有一定的推廣意義。

參考文獻：

[1]胡鐵生，詹春青.中小學優質微課資源開發的區域踐與啟示[J].中國教育信息化，2012（11）：65-69.

[2]胡鐵生，黃明燕，等.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2014（04）：36-42.

[3]張紹嵐，蔡紅星，等.康復治療技術專業人才培養模式改革與探索[J].衛生職業教育，2013，31（2）：5-6.

（作者單位：湖南環境生物職業技術學院）