教師教育課程對免費師范生教師勝任力的影響

張蕾

摘要：隨著“勝任力”和“教師勝任力”的研究熱潮推動和師范生免費教育政策的推行，近幾年來，我國教育研究者越來越關注免費師范生的教師勝任力發展。本研究旨在探討免費師范生教師教育課程對其教師勝任力發展的影響，研究基于文獻分析，采用問卷調查法，以陜西師范大學為例，對免費師范生的教師教育課程修讀情況及其教師勝任力發展情況進行調查。結果：（1）現行的教師教育課程對免費師范生的教師勝任力發展沒有顯著的促進作用（2）免費師范生對教師教育課程有著自己的理解和相當高的重視度。根據調查結果，研究者對教師教育課程的開展提出了相關建議。

關鍵詞：免費師范生；教師教育課程；教師勝任力

中圖分類號：B849文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）08-0229-03

近年來，國家對教育重視程度持續增加，基礎教育改革不斷深入，素質教育不斷推進。在其推動下，整個基礎教育系統對師資的需求已經從傳統的數量需求型轉變為質量需求型，國家制定的免費師范生教育政策應時而生，2007年在六所教育部直屬師范院校開始試點實行[1]。作為未來的教師，免費師范生在大學期間所接受的教師教育就變得尤為重要。傳統的教師教育包含著職前教師教育和在職教師教育這兩個階段（Fessler&Christensen，2005），前者主要受大學掌控，后者主要由中小學來執行，二者間存在著明顯的界限卻缺乏必要的銜接[2]。21世紀，教師勝任力早就成為了教師選聘、鑒別、培訓、培養的重要指標。六所部屬師范院校為履行對免費師范生進行教師教育的職責，培養其教師勝任力，開設各種教師教育課程供其修讀。現行教師教育課程的開設效果如何？能否促進師范生教師勝任力的提高？對這些問題的回答不僅關系著師范生的自我成長，也關系著基礎教育的質量。因此，本研究以陜西師范大學為例，對現行的教師教育課程現狀和免費師范生的教師勝任力發展情況做了調查、測評、分析和總結，并在此基礎上探索解決辦法。

一、免費師范生教師勝任力概述

關于“勝任力”研究，最早可追溯到20世紀初的“時間管理之父”泰勒的“時間-動作”研究，正式研究起源于1973年，McClelland在《美國心理學家》發表的《測量勝任力而非智力》一文。“勝任力”的概念被首次提出，McClelland指出學校成績、智力、能力傾向測驗不能預測職業或生活成就，主張用勝任特征測試取而代之。研究表示，構成勝任力的特征有三個重要特性：（1）與工作績效有密切的關系，可以預測員工的未來工作績效；（2）與任務情景相聯系，具有動態性；（3）能夠區分業績優秀者和業績一般者；并認為勝任力的這三個特征缺一不可[3]。我國對勝任力的研究始于上世紀90年代。在20世紀80年代，勝任力的熱點研究的領域有心理學、管理學和教育學等，且最早在教育領域的“勝任力”研究主要關注教育管理者勝任力[4]。總體來看，國內外關于教師勝任力的研究內容主要包括：（1）教師勝任力的內涵、模型與測評；（2）教師勝任力與工作績效的關系（3）教師勝任力的影響因素與提升策略。研究方法有：（1）通過調查或測量等實證手段分析優秀教師素質；（2）通過經驗總結形式或歷史方法對教師素質進行歸納，總結現有教師所具備的心理素質；（3）對不同人群認為理想教師應具備的心理素質進行訪談，從而得到教育行業優秀從業人員應該具備的素質結構或基本的心理品質的結構模型等。對國內教師勝任力研究具有重要啟發意義的當屬2004年徐建平博士的《教師勝任力模型與測評研究》，他提出教師勝任力包括9個維度，分別是：個人特質、關注學生、專業素養、人際溝通、建立關系、職業偏好、尊重他人、理解他人[3]，在此基礎上編制的《教師勝任力測驗》也被大量研究證實具有良好的信效度。因此，本研究選取該測驗作為研究工具，對師范生的教師勝任力進行考察。

二、免費師范生教師教育課程概述

師范生免費教育政策已經實施了近九年，我國許多教育工作者從不同的角度對免費師范生培養進行了研究探索，認為免費師范生培養目標定位于基礎教育的優秀師資、各師范大學采取可行措施培養師范生實際教育教學能力、學校為師范生提供繼續接受教育的機會[1]。

顧明遠指出教師教育課程是指培養一個教師所需要的品德教育、知識教學內容以及教育實踐內容的總和[6]。筆者認為，免費師范生教師教育課程的定義，即學校為培養一個免費師范生成為一個教師所需要的教學素質、育人素質、創新與進取、關注學生成長、個性特征開設的課程，是顯性課程和隱性課程的整合。本研究探討的教師教育課程主要是顯性課程。當前教師教育課程一般由教育理論課、教育技能課和教育實踐課三個層面的課程構成[7]。本研究所考察的師范院校開設的教育理論課程包括：教育學、教育心理學、學科導論、基礎教育課程改革專題、學科教學導論等；教育技能課程包括：多媒體輔助教學與課件制作、學科教材分析與教學設計、現代教育技術、學科教育教學研究方法與論文寫作、思維技能訓練等；教育實踐課程則包括微格教學和教育實習。其中的教育理論課程主要設置在大一、大二，教育技能課程安排在大三，教育實踐課中微格教學安排在大三下學期，教育實習為期三個月，安排在大四上學期。

三、研究設計

（一）被試

本研究以陜西師范大學的本科免費師范生作為研究對象，采用隨機分層抽樣的方法，在2014年10月和2015年7月對2012級不同專業的師范生（包括文科、理科和術科）分別進行了兩次問卷調查，即對免費師范生剛開始接觸教師教育課程時和修讀完規定必修的教師教育課程后的情況進行調查。前測和后測均發放問卷182份，其中，前測回收問卷158份：文科50份，理科70份，術科38份；后測回收有效問卷156份：文科48份，理科71份，術科36份。

（二）研究工具

1.教師教育課程情況問卷

該部分調查的是師范生修讀的教師教育課程的情況和對課程的意見和建議。

2.教師勝任力測驗量表

采用徐建平編制的《教師勝任力測驗》，該測驗共有52個題目，9個維度，5點計分，。本研究中，該測驗各分維度和總測驗的內部一致性系數均在0.7以上，信度較高。

（三）統計方法

采用SPSS21.0對數據進行統計分析。

四、結果與分析

（一）免費師范生教師勝任力發展情況

兩次測評中師范生的教師勝任力得分如表1和表2所示，總體上來看，與前測相比，各專業免費師范生的教師勝任力得分在個人特質、關注學生、專業素養、人際溝通、建立關系、信息搜集、職業偏好、尊重他人、理解他人這9個維度上得分的均值均有所下降。這在一定程度上說明現行的教師教育課程對免費師范生的教師勝任力提升缺乏顯著的促進作用。

根據以上測量結果，免費師范生所修教師教育課程對其教師勝任力的提升缺乏有效的促進作用，這可能在一定程度上反映了當前教師教育課程在實際開展過程中存在某些問題。

（三）教師教育課程的現行情況

1.課程修讀情況

研究者通過對各專業課程表進行調查研究，發現心理學、教育學、基礎教育課程改革專題等教育理論課程安排在大學一年級和二年級，絕大多數教師教育課程，如教育心理學和多媒體輔助教學與課件制作、學科教學論、學科教材分析與教學設計、現代教育技術等教育技能課程安排多在大三，而教育實習安排在大四上學期。其上課頻率基本為每周連續兩小節。

2.課程出勤情況

圖1數據表示，這些課程上師范生的出勤情況基本為滿勤和偶爾缺勤，高的出勤率可能與師范生對教師教育課程的重視程度有關系，代表著師范生對提高自身教師專業能力的需求。但與剛上大三的時候相比，師范生在后測中顯示的滿勤人數在下降，缺勤頻率在上升。說明教師教育課程在實施過程中是存在問題的。

3.課堂表現行為

數據顯示，師范生的課堂表現如圖2所示。課堂表現多為認真聽講，思考提問，看與課堂無關的書或者些其他作業，也有不聽課，自己看相關的書，還有不少學生在玩手機。這可能與學生對教師教育課程的課堂氛圍或者教學方式不滿意有一定關系。

4.課程影響排名

在“根據教師教育課程對您促進作用大小排名”這一項調查中，師范生認為對自己促進作用的課程排名中，“學科教材分析與教學設計”排第一，“學科教學導論”排第二，“教育心理學”排第三，而“教育學”、“心理學”、“現代教育技術”對自己促進作用較小的。

5.教學實踐活動內容

在“您參加過的教學實踐活動有哪些”的調查反饋結果中，共有109個詞條，經過整理和統計，師范生參加的教學活動主要有家教、講課比賽、支教、在教育輔導機構帶班講課。其具體頻率如圖4所示：

6.開展教師教育課程的建議

針對開展教師教育課程的建議反饋共155條。經過對其進行整理統計，發現出現最多的詞匯是“實踐”（和“實際”），其中90條建議表示強烈建議教師教育課程1.應注重實踐，2注重與教學實際的聯系；還有不少對于任課教師的建議，認為作為教師教育課程的任課教師，他們首先應該肩負著培養未來教育家的重大責任而非只顧完成自己的教學任務，其次應該真正激發學生的學習興趣而非通過點名保證所授課程的出勤率。

五、結論與建議

（一）研究結論

本研究是從免費師范生角度對教師教育課程和教師勝任力進行研究的，研究發現免費師范生自身對教師教育課程有著很高期待，但現行教師教育課程對免費師范生的教師勝任力沒有顯著的促進作用。這說明了陜西師范大學現行的教師教育課程在開展的過程中的確存在著亟待解決的問題，如課程偏理論化和授課教師重視程度不高等因而有必要對這一問題進行進一步關注。

本研究的進行存在著幾點不足：在問卷設計上采用的教師勝任力量表沒有經過改編，這可能對數據結果有一定的影響；教師教育課程對教師勝任力的影響或許在大四進行教育實習后會得以顯化，但未對實習后的師范生進行調研。

（二）建議提出

根究調查研究結果，研究者針對教師教育課程開展提出以下建議：1.深化教育改革，學校應加強教師教育課程師資隊伍建設授課教師肩負著培養未來教育家的責任，自身對課程的態度亟待更新，應該重視課程，豐富課程。2.加強理論與教學實際的聯系，加大實踐的力度現行課程普遍過于理論化，教師應精心進行教學設計，應用具體案例和多媒體技術幫助學生理解知識；對知識有一定理解后，加強實踐，在實踐中驗證理論，如此教師教育才可知行統一。3.多傾聽學生的需求授課教師重視與學生的溝通交流至關重要，如此可做好教學反思，優化課堂；課程開發者與學生進行交流也十分重要，有助于開發出與時俱進的，師范生真正需要的課程。

（作者單位：陜西師范大學生命科學學院）

參考文獻：

[1]靳瑞彬.六所師范院校免費師范生培養方案比較研究[D].重慶：西南大學，2012.

[2]周寰.初為人師的困惑與解決[J].華東師范大學學報，2014，（2）：67-73

[3]徐建平.教師勝任力模型與測評研究[D].北京：北京師范大學，2004.

[4]何其宗.我國高校教師勝任力研究[J].高等教育研究，2014，35（10）：38-45

[5]張華.免費師范生的教師勝任特征研究[J].高等建筑教育，2011，20（6）：165-168.

[6]顧明遠.2004：中國教育發展報告——變革中的教師與教師教育[M].北京：北京師大出版社，2004.

[7]Yi Wei，Yimeng Yang，Xueqing Zeng，Liang Yu.The Design and Application of Primary and Secondary Teacher Training Oriented Micro-Course[J].Science Research Publishing，2015，（6）：718-725