幼師教師信念實證研究框架初描

王祥

摘要：教師信念是指教師對有關教與學現象的某種理論、觀點和見解的判斷，它影響著教育實踐、學生的身心發展，但有關幼師教師信念的實證極少而待方家始終探手。為了促進幼師教師信念研究的進一步深入，文章試就此題的研究價值、動態以及實證框架預想作一初步描述。

關鍵詞：幼師；教師信念；實證研究；框架

中圖分類號：G40文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）08-0228-02

近年來，教師體罰、虐待學童的報道在各種媒體中頻頻曝光，這在一定程度上說明，部分教師個體在信念方面出現了問題；因為很顯然，個體的行為是由其信念所指揮和主導的，職業個體（就如教師）的職業行為（如教學行為）以及與其相關的其他行為亦是如此；想要能夠“知行合一”，研究“信念”并對之作出“規整”以切實“指導”各種行為的具體表現，價值不言而喻。在國家大力提倡和發展學前教育的背景下，隨著我國新一輪基礎教育課程改革的全面實施和鋪開，對幼師教師信念形成與發展的歷程及其相關影響因素進行調查和剖析，將不僅可能進一步完善和深化教師信念理論的整體建構，同時還會幫助幼師實際提升教學行為的正確性、有效性和高效性。

一、幼師教師信念的研究價值

在理論方面，由于教師信念在總體上是指教師在具體的教學情境與教學歷程中，對自身角色、教學過程、課程、學生等相關因素所持有且確信的某套理念、觀點、假設甚至理論，其范圍涵蓋了教師的教學經驗與生活經驗，呈現出一個多種因素相互關聯的開放性系統，因此，教師信念影響著教師的教育教學態度、實踐和學生的身心發展狀況；相應地，不同教段的教師由于擁有各自不同的教學情境與教學歷程，于是所形成的教師信念也必不盡一致；而同教段的教師教師信念應當具有一定的共性，這也就是為什么學者們會將各教段（小學、中學、大學）的教師進行分類后再來作分段研究的原因。但目前學者們尚未對幼師的教師信念作出實證探討，所以十分顯然，研究若以幼師作為研究對象，將對教師信念的研究從教段這一維度上給予填補，由此增益教師信念研究的教段完整性。

在實際應用方面，如上所述，個體行為是其信念的外在表征，教師信念的外在體現就是教師的教學行為，它影響著教師自身的發展及其學生的成長；所以對幼師教師信念的研究（尤其實證），在某種程度可以推動學前教學以及幼師自身的發展，提升幼師教學行為的有效性和高效性。研究若以有關教師信念的內涵、層次與結構、形成與發展過程的論析為基礎，探討其教師信念現實差異的原由，對這個教段教師信念體系中各“類組”教師教師信念差異之間的內在關聯進行分析和歸類，同時探究不同類組幼師信念與其教學行為、教師專業化發展之間的多維聯系，進而探索出較為完善的幼師教師信念的建構、“干預”以及補充的策略，以此滿足當前一線幼師教學行為發展的相關需要。

二、教師信念研究的文獻簡述

國內關于教師信念的研究就起步較晚，但由于及時意識到這一問題的重要性，于是學者們紛紛奮起直追。目前國內關于教師信念的研究同樣也呈現出了一派繁榮蓬勃的景象，這從對CNKI數據庫中的檢索情況便可見一斑——以“教師信念”為主題進行檢索，可搜到相關論文達七百余篇。略覽這些論文研究不難發現，從研究視角上看，它們可大致分為五類，即①對教師信念概念的研究如[1]，②對教師信念特點的研究如[2]，③對教師信念組成要素的研究如[3]，④對教師信念與教師專業化發展之間關系的研究如[4]，⑤對教師信念建構策略的研究如[5]；而從研究類型上看，這些研究又可大致分為兩類，即理論梳理和實證研究；再對當中占比很大的實證研究，據研究對象（即教師）教段組的不同，亦可分成對職前組、小學組、初高中組、大學組教師教師信念的研究。

總體說來，國內就此題的研究，大多是在對國外理論進行借鑒、梳理和分析的基礎之上，運用科學的教育科研方法，對教師信念進行實證研究；其結果對于不同教段組群教師的教師信念的鑒察與發展無疑具有著一定的積極作用。然而不能否認的是，迄今為止這些研究如前所述從教段上講都是不甚完整，不具完整性的；即便加和起來也不能形成一個比較連續的“教師信念”系列研究。換句話說，從教段完整度上講，譬如關于幼師“教師信念”的研究在目前學界看來委實很少，實證更少，亟待于學者們的努力延伸和不斷探索。而亦如前述，隨著近些年來我國對于學前教育事業的越發重視，關于幼師教師信念的探討與實證向度的深入也必將成為國內外就這一問題研究的未來發展之勢。

三、幼師教師信念的實證構想

（一）目標

如果研究能夠聚焦于幼師，可以最先通過文獻研究，對國外國內關于教師信念研究的基本情況作出整理和概覽，選擇以某一相關理論作為基礎，結合幼師的特點，對相關問卷進行選取和適當修改；然后以問卷調查、數據分析以及結構訪談等方法，對樣本地區幼師的教師信念之現況、各類組教師信念的差異及其原因等作出探究，同時建議以阿基里斯與斯庫的“倡導的理論”和“運用的理論”作為基礎，對幼師的教師信念與其教學行為的關系進行討論，這樣即可能提出相應的幼師信念建構策略了。

（二）內容

基于上述，實證的主要內容則可至少涉及：①樣本地區幼師教師信念的整體狀況；②樣本城市、農村幼師教師信念的差異及其原因；③城市中不同性別幼師教師信念的差異及其原因④農村中不同性別幼師教師信念的差異及其原因；⑤城市中不同班級幼師教師信念的差異及其原因；⑥農村中不同班級幼師教師信念的差異及其原因；⑦城市骨干與非骨干幼師教師信念的差異及其原因；⑧農村骨干與非骨干幼師教師信念的差異及其原因；⑨各類組幼師教師信念與其教學行為的關系，等等。值得指出的是，研究在樣本地區選擇幼師應以幼兒園為單位隨機抽取的方式，盡量做到把各級各類幼兒園都納入進來，使取樣具有一定的代表性。可以預測，幼師的教師信念由于當下社會導向的偏差以及工資待遇不濟，會處于一個較低（消極）的水平；同時其與教師的教學行為存在著比較大的相關性，由此在一定程度上直接地影響教師在流程、內容以及方式等方面的教學行為表現。

（三）重點、難點

若上述都確立下來，實證需突破的重點也就可以確定下來，即以如英國學者尼斯波特與羅斯的“教師理論和信念”理論作為基礎，改編、擬定量表和問卷，采用量表和問卷調查、數據分析以及結構訪談等方法，對幼師的教師信念之現況、各類組教師信念的差異及其原因等作出探究，同時還可以如美國學者阿基里斯與斯庫的“倡導的理論”和“運用的理論”作為基礎，通過田野考察等方法，討論幼師的教師信念與其教學行為之間所存在的多維關系。

當然，上述的構想存在兩個難點需要突破：首先是對測量工具的合適選取。由于實證旨在了解和分析現階段樣本幼師的教師信念概況以及各“類組”教師信念的差異，所需要的數據均必須通過量表（問卷）進行收集，因此在量表（問卷）項目的編制上，必須做到認真、細致地篩選和合適地整編、修訂。具體而言，教師信念調查量表、問卷的整編修訂至少涉及以下這幾個步驟：A.查閱文獻；B.訪談；C.收集以往相關材料；D.對以往實證所用量表、問卷進行匯總、分析；E.修訂；這五大步驟從總體上講都要求研究者系統而縝密地進行；尤其是其中的第五步“修訂”，更是要求研究者在作好前幾步工作的同時結合樣本地區幼師的特點，對以往所采用的測量工具作出必要而合適的選取和修改以合實用——無疑，要做好這一點是比較不容易的。

另一個難點即對調查樣本的精準選取。如前所述，實證若以某地幼師作為研究對象，旨在以所選幼師作為樣本，獲取第一手其教師信念的客觀數據，析出取樣教師教師信念的組成維度、現狀以及性別、班級、教齡等因素對教師信念的影響；所以樣本的選取是否精準且具有備代表性，對于研究最后的結果是否精準和具有說服力作用甚巨，而要做到這一點也是研究所必須考慮和攻克的另一大問題。

參考文獻：

[1]辛濤，申繼亮.論教師的教育觀念[J].北京師范大學學報（社科版）.1999.3.

[2]張新.教師教育信念特點與完善[D].浙江師范大學碩士論文.2009.5.

[3]瞿衛星.試論教師的教育信念[J].江西教育研究.1998.5.

[4]俞國良，辛自強.教師信念及其對教師培養的意義[J].教育研究.2002.4.

[5]林碧英.淺談教師信念的培養與完善——論葉瀾教授新基礎教育之四[J].福建師范大學福清分校學報.2000.4.