地方應用型高校大學物理教學改革與探索

鄒華　胡益豐　眭永興　朱小芹

摘要：依據地方二本高校學生學習大學物理的現狀，結合教學實踐，從教學內容、教學觀念、教學手段和考核方式這幾個方面分析、探討和探索大學物理的教學改革。

關鍵詞：地方二本高校；大學物理；教學改革

中圖分類號：G642.1 文獻標識碼：A 文章編號：2095-7394（2016）02-0122-02

1 現狀和存在問題

目前，大學生學習的現狀主要分成三種類型：刻苦學習型，投機倒把型和享樂型。刻苦學習型的學生對學習有正確的態度，并能夠自覺在行動上嚴格要求自己認真學習。投機倒把型的學生認為學習只是為了通過考試，將來畢業拿到文憑，對學習沒有正確的認識；或者認識到學習的重要性和價值，但個人自律能力差或懶惰等，平時對學習要求比較低。享樂型學生對學習存在錯誤的認識，認為學習無用，上大學就是為了混文憑，日常生活中就表現為經常逃課、沉迷游戲等。同時，隨著時代發展，高等教育由逐步普及。地方應用型高校是也逐步成為我國高等教育的中堅力量。高等教育的普及同時也導致地方應用型高校生源質量普遍下滑，其中最典型的表現就是投機倒把型的學生成為了應用型高校的受教育主體。

除了上述問題外，大學物理是公共基礎課，還具有一些特殊的問題。首先，大學物理的學習需要有中學的物理知識的積累和一部分高等數學的知識作為基礎。但是隨著高等教育普及化，地方應用型高校必須承擔主要責任，這就不可避免的面臨部分大學生其數學、物理基礎比較差的問題。其次，全國各地的教育不均衡，使部分班級（生源來自全國各地）的學生水平參差不齊，給授課的難易程度和進度造成了很大的挑戰。再次，隨著科技的發展，近代物理學取得了一系列卓越的成就，推動了高新技術的飛速發展。當代大學生是將來科技發展的主力軍，所以非常有必要講解近代物理學的知識和應用。但現在大學物理的學時被普遍縮減，經典物理的講授就占據了基本所有的時間。所以這種矛盾導致授課內容需要做一定的修正。最后，在應用型高校的大學物理教學課程和考核中，由于定位為基礎課，所以基本采用大班授課，期末大通考的方式進行。這種教學和考核的編排，方便操作，但對學生的個性發展和過程考核不利。

2 教學改革和探索

結合作者在高校的教學實踐和思考，從以下幾個方面提出教學改革和探索的建議。

2.1 教學內容

目前大學物理教學內容包括力學，電磁學，熱學，光學和近代物理這幾部分。每部分之間有一定的聯系，但單獨每一部分也相對完整。如果每部分都采用同樣的時間和力度教學，在有限的課時條件下，每一部分基本都只能淺嘗輒止。因此，針對不同的專業，可以有一定側重，比如學校機械專業，可以把力學部分作為重點深入講解，其他部分主要以基本原理講解就行。

隨著科技的不斷進步，各種新的技術深入到生活中。最能提高學生學習興趣的方法是運用物理知識分析現代科技，認識現代科技。這就要求在大學物理課程中，減少一些傳統的，接觸較少的實例，增加前沿科技的講授。如增加納米材料學、新能源與開發、低溫與超導等方面的知識，在介紹這些知識同時，利用物理知識分析其原理，明辨其優勢和問題。這就可以極大的提高學生的學習熱情和興趣。增加科技前沿的知識，提高學生興趣

2.2 教學理念

在過去和目前的教學過程中，大學物理通過采用大班化教學，教師依照書本講授內容，教師是教學的主體，而學生基本處于被動接受知識。再加上應用型高校學生的基礎數學、物理基礎較差，投機倒把現象嚴重，這就使得大部分學生僅僅只是接收知識，缺乏獨立思考問題的能力，學習后很快就遺忘。因此，必須逐步改變這種填鴨式的教學教理念，按照教師為主導，以學生為主體的原則來組織課堂教學。只有在課堂教學中，利用各種手段和方法，使學生積極分析和思考問題，讓學生能夠主動學習知識，運用知識解決問題才能真正傳授好知識。對大學物理來說，從日常生活中例子出發，引導學生學習基本物理概念、認識物理定理內涵，并在教學中不斷引導學生利用概念和定理分析解決問題。特別要注意的是，由于應用型本科學校的學生基礎比較差，數學功底弱，所以在教學時務必降低計算上的難度，使學生感覺物理知識實用能夠上手獨立分析和思考。

2.3 教學手段

移動網絡已成為當代大學生交流、娛樂、學習的重要途徑。但是由于其自我控制力不足，移動網絡和相應的設備往往只給學生提供了娛樂，并在很大程度上影響課堂教學，如上課玩手機幾乎成為各個高校治理的頑疾。為了發揮移動網絡優點，在教學手段上應該在課前布置任務，讓學生查閱相關現象及其資料。上課講解知識同時，解釋課前查閱現象并應用。

此外，在教學手段中，更多的采用現代的多媒體授課。首先，在網絡上已經有非常多的講解極其透徹和生動的多媒體課件，我們就可以把大學物理中的一些比較抽象且在學生的腦海很難想象的物理情景，制作二維或三維的動態圖像，直觀生動地演示相關概念和物理學過程的圖像。其次，針對學生的實際情況，可以選擇合適難度和符合其專業背景的例子，借助鮮明形象的多媒體課件，可以很好的展示和剖析案例，這樣可以降低思維的難度，使具有較差基礎的學生也能接受和進行獨立思考。

2.4 考核方式

應用型高校的部分大學生在學習上有投機倒把傾向，所以考核方式是制約其學習過程和結果的最有效手段。傳統的評價方式主要通過期中，期末考試檢驗學生學習情況，而平時課堂和課后沒有過多的要求，這樣的考核方式就使得學生期末前突擊學習，通過死記硬背的方式力圖通過考核。這對培養學生的科學素質和獨立思考問題能力極為不利。因此采用過程考核（平時成績）和終結性考核（期中，期末成績）相結合的評價方式能有效的促進學習的效果。在過程考核的改革中，“翻轉課題”是一個很好的路徑。首先，在學生預習階段，嘗試著讓學生利用網絡資源了解物理現象，并撰寫學習心得體會，并給予一定的考核分數。然后，課題講解主要突出邏輯思維過程和科學理念，并加強與學生課題溝通以運用課前學習的知識和鞏固學習成果，并給予部分平時分。最后是期中和期末試卷考核，試卷考核中，主要在于強調對基本概念、基本規律和綜合知識的理解。

3 結語

隨著社會的不斷發展，應用型高校大學辦學目的和培養目標會產生一定的改變，同時學校學生的基礎、心里狀態也會產生較大的變化。為了實現培養高素質、高技能的應用型人才的目標，大學物理的教學也必須與時俱進進行不斷的改革。在教學改革中，始終立足學生現狀和學校培養定位，從教學理念、教學手段、教學內容和教學考核方式這幾個方面不斷進行完善和修正。

責任編輯 祁秀春