研修活動基本流程的設計能力

張圣捷

中圖分類號：G434文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）08-0207-01

研修活動是教師專業發展的重要方式，也是教師研修的重要途徑。研修活動要把促進教師學習理論與運用理論，提高教育專業素養等相對系統化的問題作為主要的關注點。研修活動的基本流程要把解決教育教學實踐中的共性問題和個性問題作為中心目標來統領各個環節。那么，如何定位研修活動的基本目標、如何整體規劃和細化分解具體或系列的研修活動、如何實現研修活動中關鍵環節的有效突破、如何核定研修活動的實施效果是每一位校本研修活動的策劃者與實施者應該具備的能力。

一、研修活動基本流程的設計能力

研修活動的流程不是解決為什么而做、為什么這樣做而不那樣做的問題，而是解決怎么做的問題，即更多的是從執行的角度把個人或學校確定的目標去執行到位，而不考慮或者改變學校的決策，在決策確立之后，流程要解決的就是怎么更好的實現決策的目標。

研修活動基本流程的設計能力體現在研修活動的設計順序和運用方法上，基本流程設計的要素分別是研修資源、過程、過程中各個環節的相互作用、結果、對象、效值。對于活動的設計者和實施者就是要將這六個要素進行通盤考慮、融通考慮，科學布局、合理優化，最終實現研修活動的總體目標。

研修活動基本流程的設計能夠具體落實學校研修工作的總體思路與發展目標，借助專家引領、同伴互助、個人反思等三大基本形式有效開展，最終實現教師的專業化發展。

二、研修活動的基本流程

（1）問題提出。校本研修的根本目的是為了解決學校和教師在發展中存在的共性問題和個性問題，所以要“以問題為中心”，以問題為出發點。要科學、充分診斷學校和教師發展中的聚焦性問題和生成性問題，把脈要定位準確，診斷要切準關鍵、直擊要害。

（2）目標設計。設計指的是解決問題的方案、設想、構思、策劃。一要分析問題產生的原因，搜集解決問題的理論依據和實踐案例；二要遴選出關乎學校特色建設、可持續發展和教師專業化發展的主要問題和關鍵問題；三是提出研究問題和解決問題的理論假設；四是要擬訂解決問題的課題及研究方案；五是要制定評價制度和激勵機制；六是要不間斷地進行階段反思和環節步驟效值評定。

（3）研修過程。過程是由依據目標和任務解決問題的各個步驟組成。具體行動意味著改革和進步，是一次成長的過程，一個專業發展的過程，一次提升的過程。在行動研究中，校本研修系統的三大要素要協調運作、優化組合，為行動而研究，在行動中研究，由行動者研究；樹立“問題既課題，工作既研究，教師既專家，成長既成果”的研修觀。

（4）總結提升。一次有計劃、有目的、有內容、有組織、有管理、有考核、有激勵的校本研修活動，既要有階段性的信息整理和過程描述，也要有過程評價和對問題解決的細致分析，還要進行反思和回歸實踐的驗證，并根據開展情況，對設計方案和理論假設進行調整或重新設計。

三、研修活動基本流程的設計原則

1.整體性原則。整體性原則與特殊性原則遙相呼應。整體性原則是指研修活動的基本流程須在一個大背景、一個主題或者一個來自于實踐中的問題為目標統領，每一步流程環節需在此基礎上進行開發與設計，每一步流程目標逼近、層層遞進，所實現的效果均指向活動主題。

2.針對性原則。研修活動的開展要針對學校教育教學中存在的共性問題和個性問題，開展專題研究，將案例討論和行為跟進相結合，實踐反思、同伴互助和專家引領相結合。采取“課前說（議）課，課中觀（行）課、課后評（思）課”等研究形式，解決教育教學中存在的問題。研究方法和途徑、策略都要適用于學校、教師團隊，教師個體，扎實過程、真實再現。

3.特殊性原則。研修活動的開展須在整體性原則的基礎上進行個性化的開發與設計，實現整體性與特殊性的有機結合。教學終究是一門藝術，在整體進步的前提下，要充分保留教師的個性化教學風格，因此，在研修活動的基本流程設計中要針對參與教師進行人本化的目標定位，實現個性化發展與提升。

4.層次性原則。研修活動的開展要基于不同層次教師的發展需要。學校校本研修活動應該根據“規范化——任務驅動；特色化——有效研究；常態化——融入工作”三個階段層層推進、提高。三個階段既各有側重，又相互交融，不能截然分開。

5.實效性原則。研修活動的開展要根據學校和所在區域的實際情況，要切實促進教師和學生的發展，提高教育教學質量。學校制定的各種實施方案、制度要具有可行性和可操作性；所開展的各種研修活動能夠基于教師的期待和需求，能夠激發教師積極參與的熱情和向上發展的動力。

6.理論性原則。作為研修活動的設計者，要具備對學校研修主題相關理論的知識儲備以及達到一定教育教學能力的相關水準，在理論實施推理預測能力的基礎上，開始研修活動的流程設計，所以理論性原則同時也作為活動設計能力的最基礎性原則。

四、校本研修活動的常用形式

校本研修活動的形式具有多樣性，具體采取哪種形式，要依據活動的主題、教師群體的研修基礎和學校的實際而定。尋找、創造適合學校、團隊和教師個人的研修方式，取得研修實效。

一是吸納式。有專題講座、讀書交流、教學觀摩、案例教學等。

二是參與式。個案分析、案例體驗、教學問診等。

三是探究式。自我反思、教學質疑、專項問題反思、課改課例、教育敘事評析等。

四是課題研究式。包括教學科研課題研修、專業特長發展研修等。

五是主題論辯式。包括主題沙龍式研修、專題辯論式研修等。

五、研修活動基本流程的評價

校本研修活動在逐步走向常規化、課程化、規范化的過程中，學校還要制定具有激勵性和約束性的校本研修活動考核評價制度，建立和健全教師自評、同伴互評、學校總評的校本研修評價方式，充分發揮評價的導向、診斷、激勵、改進、強化等發展性功能。校本研修活動的開展具有目標性、科學性、呈序列化，講究的是循序漸進的提升過程。以此為目的的研修活動評價還要具有特殊性和個性評價。過程性評價與效果性評價要緊密結合起來，既注意活動開展和參與情況的記錄，又重視成效分析和成果表現的評定。同時，還要綜合運用不同的評價手段，把目標評價、發展評價和差異評價結合起來，注重過程性評價，及時進行分析診斷、適時反饋和及時改進。

研修活動的設計基于學校師資隊伍建設的總體目標，基于學校的特色化辦學構想，基于教學實際中的共性與個性問題，基于教育發展的未來指向，作為基層研修活動的實際策劃者、實施者、參與者只有高站位、穩步走才能最終實現教師專業素質的可持續發展。

（作者單位：哈爾濱市群力實驗小學校）