依托項目教學構建光伏專業實踐教學平臺

楊清學 楊仕清 梁桃華 孟奕峰

摘要：貫穿學生在校三年的項目教學與項目開發是南洋理工學院普遍的教學模式，是該校的一個辦學優勢。借鑒新加坡南洋理工學院項目教學經驗，依托項目教學構建學院光伏專業實踐教學平臺，實施基于工作過程的實踐教學，達到培養學生的職業能力、職業素養的目的。

關鍵詞：培養模式；項目教學；實踐教學

中圖分類號：G423文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）08-0185-02

新加坡南洋理工學院（Nan Yang Polytechnic，簡稱NYP）成立于1992年，是新加坡政府所屬的高等教育學府。新加坡南洋理工學院充分利用學院的資源、專才、創意及創新能力，經過二十年的不懈努力，已成為一所辦學理念超前、培養目標準確、教學設施先進、教學策略創新、專業設置靈活、課程開發高效、組織管理卓越、校園文化濃郁的東南亞知名高職學院，吸引了國內眾多高職院校前往學習考察。本人亦有幸赴新加坡南洋理工學院參加了“NYP辦學理念與教學管理研修班”的培訓，通過近距離的觀察、體驗、研習，頗受啟發。

一、新加坡南洋理工學院人才培養模式的特色

新加坡南洋理工學院人才培養模式與項目教學關聯度最大的幾個特色：

（一）NYP“教學工廠”理念

“教學工廠”是將企業的實際工作或開發環境引入教學環境之中，實施以“項目”或“課題研究”為導向的教學模式。

20世紀80年代初，經過多年職業技術教育的實踐，新加坡南洋理工學院院長林靖東先生首次提出“教學工廠”教學模式。“教學工廠”是在現有教學系統的基礎上針對性設立的，如工程類的叫教學工廠，企管類的叫教學企業，保健類的叫教學診所。“教學工廠”按各專業的教學計劃進行運作（如工程系機電一體化專業），突出地把技能教育擺在重要位置，有利于理論與實踐的有機結合。

（二）NYP的課程結構模式

南洋理工學院采用的課程結構模式是：“專業基礎能力培訓課程”+“專項培訓課程”。其中，專業基礎能力培訓課程是一、二年級課程，以理論課程為主，結合安排實踐培訓及“學期項目”；專項科目培訓課程為三年級課程包括畢業項目及企業實習或海外實習（圖1）。

NYP的課程結構模式是一種學科型課程與實踐型、項目化課程相融合的課程結構，特點是有利于兼顧就業與升學的雙重需要。

（三）NYP的項目教學

南洋理工學院的項目教學包括學期項目和畢業項目。學期項目可以是模擬項目，也可以是企業項目；畢業項目包括企業項目和科研創新項目（如專利項目、競賽項目、專能開發項目等）。

教學項目有小型項目，部門項目（較大的項目），系統項目（跨部門的項目），特大型項目（圖2）。南洋理工學院有大量的項目開發，在進行項目選擇時，其優先順序為：創新項目→專能（指教師）開發項目→增值項目。

南洋理工學院教師在項目教學中是教練兼裁判，學生是運動員，同時，學院非常注重過程管理和學生評估。在學生評估方面，規定評估者有專業指導老師（權重為70%），還有應包括企業老板、學生本身和其他老師（權重為30%），評估的內容有專業態度、專業技術和專業知識（權重為80%），包括紀律、溝通表達的能力、解決問題的能力、獨立性等職業素質和能力（權重為20%）。

（四）NYP的雙軌系統教學

雙軌系統教學是南洋理工學院為了落實項目教學而創新的一種教學管理模式。具體做法是：在三年級時，將學生按照學習能力分為A、B兩組，其中的一組第一學期做專項培訓，第二學期做全日制項目和企業實習；另一組則先做全日制項目和企業實習，第二學期再做專項培訓。在做全日制項目和企業實習時，再次將學生分為兩組（A1、A2和B1、B2）：其中一組先做全日制項目，然后再進行企業實習，另一組則先進行企業實習，然后再做全日制項目。這種雙軌系統的教學安排，既可以充分利用教學資源，以最小的投入獲得最大的效益，又可以實行分層次教學，真正做到“量身定制”。

雙軌系統的設計克服了傳統教學資源閑置與浪費等問題，實現了學生與教學資源的合理配比，使教學資源得到最大化的利用。

二、依托項目教學構建我院光伏發電技術專業實踐教學平臺

（一）我院光伏發電技術專業教學現狀與南洋理工學院教學安排比較

我院光伏專業人才的培養根據成都市光伏產業人才需求，以就業為導向，按照光伏專業的就業崗位群來確定培養目標，使之更具專業針對性，適應光伏產業領域生產一線技術工作的需要。光伏專業的人才培養主要面向下游企業的設備操作和維護、產品檢測，質量控制、生產技術管理、以及光伏應用產品和光伏發電系統設計及安裝等工作崗位。我院光伏發電技術專業教學安排見表1所示。

南洋理工學院教學安排如表2所示，從表中可以看出，南洋理工是雙軌教學，學期項目和畢業項目里所占比重很大。

（二）依托項目教學構建我院光伏發電技術專業實踐教學平臺

在深入研究南洋理工學院項目教學和雙軌系統基礎上，結合我院光伏專業教學實訓設備和現行教學項目實際，依托項目教學重構專業限選項目課程教學框架，教學安排如表3所示。

軌系統教學，具體做法是：在二年級下期，將學生按照學習能力分為A、B兩組，其中的一組第二學年下期做專業限選項目課一，第二學期做專業限選項目課二和畢業項目設計；另一組則先做專業限選項目課二和畢業項目設計，第三學年上期再做專業限選項目課一。這種雙軌系統的教學安排，可以充分利用現有師資和教學實訓設施，又可以按學生學習狀況分層次教學。調整后專業課和專業限選項目課程教學計劃如圖4所示。

（作者單位：成都職業技術學院電子系）

參考文獻：

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