激勵理論在高職院校形勢與政策教學(xué)中的應(yīng)用

孟祥薇

摘要：激勵理論是西方管理學(xué)中的內(nèi)容。梳理激勵的概念與作用，通過數(shù)據(jù)分析高職院校形勢與政策教學(xué)現(xiàn)狀，說明借鑒激勵理論運(yùn)用到高職形勢與政策課程教學(xué)中具有一定的內(nèi)在邏輯。以及為解決現(xiàn)實(shí)問題，提出激勵理論在教學(xué)中以學(xué)生需求為基礎(chǔ)、以參與為重要條件，以多元激勵方式為保障的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：激勵理論；高職形勢與政策；積極性

中圖分類號：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）08-0172-03

自高校公共政治理論課改革以來，我國高校政治理論課教學(xué)取得一定教學(xué)成果，為思想政治教育進(jìn)一步提高其針對性提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高職學(xué)生作為大學(xué)生群體中一部分，對推進(jìn)高校思想政治理論課時效性研究具有重要意義。本文著眼于高職院校的形勢與政策教學(xué)，立足于激勵原則，豐富其針對性。

一、激勵理論

（一）激勵理論的概念

什么是激勵？在《現(xiàn)代漢語詞典》中有兩種解釋，第一個意思是指“激發(fā)勉勵，使振作”；第二個意思是指“傳遞動力使其作功或活動”。從《現(xiàn)代漢語詞典》的兩個解釋來看，首先這兩個解釋都沒有明確的主語和賓語，即沒有說明激勵的對象。其次，“振作”表達(dá)的是一種心理活動，“做功或活動”更多傾向于物理層面。[1]在管理學(xué)的語境下，周三多認(rèn)為，“激勵，在管理學(xué)的一般教科書中，通常是和動機(jī)連在一起的。主要指人類活動的一種內(nèi)心狀態(tài)”。[2]朱志忠和唐和平認(rèn)為，“所謂激勵，是指激發(fā)人的動機(jī)的心理過程。激勵是利用某種有效手段或方法調(diào)動人的積極性的過程”。[3]張曄林認(rèn)為，“所謂激勵，顧名思義，就是激發(fā)和鼓勵的意思。激發(fā)是對人的動機(jī)而言的，鼓勵是指對人的行為取向加以控制”。[4]哈羅德·孔茨把激勵解釋的十分詳細(xì)，他認(rèn)為“激勵是一個通用名詞，應(yīng)用于動力、愿望、需要、祝愿以及類似力量的整個類別。如說到主管人員激勵他們的下屬人員時也就是說，他們做那些他們希望做的事情，將會滿足這些動力和愿望并引導(dǎo)下屬人員按所要求的方式去行動”。[5]

由此可以看出，在管理學(xué)語境下，每位學(xué)者對于激勵的定義都有所不同，但是能總結(jié)出相同要素。第一，明確了激勵的對象，即人，或者說是組織中的具體的人。第二，指出了激勵過程，即未滿足的需要—動機(jī)（目標(biāo)）—行為的心理與實(shí)踐過程。

（二）激勵理論的作用

激勵的作用主要有三個。第一，從以上激勵的定義能看出來，激勵的作用在于能有助于調(diào)動人的積極性。美國哈佛大學(xué)教授威廉·詹姆士通過研究證明，一個沒有受到激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%—30%，受到正確而充分激勵的人可以發(fā)揮到80%—90%，甚至更高。第二，激勵有助于形成競爭的工作環(huán)境。從激勵的對象上來看，激勵直接作用于人：努力工作者嘉獎，消極怠工者給與懲戒，以一儆百。通過人與人的交往溝通間接的對整個大環(huán)境產(chǎn)生良好的影響，形成競爭的工作環(huán)境。第三，從對象自身來看，激勵有助于提高人的能力和自身素質(zhì)。激勵能調(diào)動人的積極性，同時有助于形成競爭的工作環(huán)境，在這樣的氛圍下每個人都充分發(fā)揮個人的能力，有助于人提高自身素質(zhì)。

二、高職《形勢與政策》課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）高職《形勢與政策》課程教學(xué)取得的成績

多年來，高職院校開展形勢與政策教學(xué)，取得了一定成績。其一，國家對于該課程的關(guān)心帶動各個學(xué)校對其的日益重視。其次，近年來部分高職院校根據(jù)教育部春秋兩季下發(fā)的形勢與政策教學(xué)要點(diǎn)，開始編寫校本教材，著力于優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。其三，高職學(xué)生對于該課程的重要性有了初步的認(rèn)識。

（二）高職《形勢與政策》課程出現(xiàn)的問題

在國家的重視與一線教職人員的努力下，高職開展形勢與政策教學(xué)取得了一些成績，但也仍然存在一些問題。

第一，部分高職院校在該課程的每周教學(xué)安排上較為欠缺科學(xué)性。教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生形勢與政策教育》的通知中指出，平均每學(xué)期16周，每周1學(xué)時計(jì)算。但是，現(xiàn)實(shí)是部分高職院校將該課程安排在一個學(xué)期進(jìn)行，每周4個學(xué)時，每學(xué)期這4個學(xué)時會被統(tǒng)一安排在一個上午或一個下午針對一個班級進(jìn)行。這反映出部分高職院校的教學(xué)安排過于集中。高職院校學(xué)生存在學(xué)習(xí)行為習(xí)慣欠佳的問題。學(xué)生對于這種過于集中的課程安排，大多數(shù)表現(xiàn)出身心接受上的不適，認(rèn)為“灌輸?shù)膬?nèi)容過多”，體現(xiàn)出集中排課不利于學(xué)生吸收知識。由此，可以看出部分院校對于該課程的安排過于集中且未考慮學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r。

第二，部分教師教學(xué)未兼顧學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，針對性不強(qiáng)。《形勢與政策》課程作為思想政治教育的重要內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行國內(nèi)外形勢和政策教育，幫助學(xué)生樹立馬克思主義形勢觀、政策觀。部分教師在進(jìn)行當(dāng)今形勢與政策講解時，在教學(xué)中更多傾向于進(jìn)行單一的理論講解、理論對理論，寥寥幾語帶過對現(xiàn)實(shí)的分析，內(nèi)容空泛、單一說教、不接地氣。大部分學(xué)生對此類教學(xué)感到?jīng)]有學(xué)習(xí)興趣。這樣的教學(xué)使學(xué)生昏昏欲睡，也未達(dá)到教學(xué)目的使學(xué)生掌握當(dāng)今形勢的發(fā)展、任務(wù)、成就和全面理解重大政策。學(xué)生認(rèn)為課程無趣，究其原因是教學(xué)未充分考慮學(xué)生現(xiàn)狀，脫離學(xué)生生活實(shí)際，未深入挖掘教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的關(guān)系，忽視了教學(xué)的針對性。

第三，部分教師教學(xué)局限于單邊灌輸，教育刻板。部分教師的教學(xué)形式從板書—書本，變?yōu)榱薖PT—書本或PPT—視頻的模式，講授模式上主要還是由教師進(jìn)行講解，學(xué)生聽講；教育內(nèi)容的呈現(xiàn)上也僅僅是由依附于板書轉(zhuǎn)變?yōu)橐栏接趐pt；教育形式得到更新，但是教學(xué)仍然是單邊教學(xué)缺乏與學(xué)生的互動，沒有激發(fā)學(xué)生的積極性和其內(nèi)在的求知欲。

今天，高職院校的形勢與政策教學(xué)的確在一些方面取得了成績，但是依然存在著課程安排不合理、教學(xué)針對性不強(qiáng)、教學(xué)手法單一的問題。

三、高職院校形勢與政策教學(xué)借鑒激勵理論的內(nèi)在邏輯

西方的管理學(xué)與高職《形勢與政策》課程看似不相關(guān)，但是把管理學(xué)中的激勵理論運(yùn)用到高職院校形勢與政策教學(xué)中，是存在一定的內(nèi)在邏輯。

第一，二者的對象是具體的人。前文針對激勵理論的作用分析中指出，激勵理論的作用都是圍繞著人這個主題，該理論的核心不能脫離具體的人的存在。形勢與政策教育是高等學(xué)校學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容，是思想政治教育的一部分。思想政治教育的教育對象是其社會成員，即社會中的人；《形勢與政策》課程的教學(xué)對象主要是主體更為明確的大學(xué)生。由此，激勵理論與高職《形勢與政策》課的對象都是具體的人。將激勵理論借鑒到高職形勢與政策教學(xué)中，是具有相同的邏輯起點(diǎn)。

第二，激勵理論的作用針對該課程的現(xiàn)實(shí)問題。激勵理論的作用在于調(diào)動人們的積極性，激發(fā)其內(nèi)在需求。由上文指出，學(xué)生對于形勢與政策的部分教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出不感興趣的狀態(tài)，這是由于學(xué)生需求未得到滿足。為了更好地實(shí)現(xiàn)形勢與政策課程的教育目標(biāo)，為了提高教育的針對性，我們首要解決的問題就是結(jié)合教學(xué)要求研究如滿足學(xué)生需求，提高學(xué)生積極性。借鑒激勵理論，恰好是現(xiàn)今對于該課程主要問題的解決方法。而激勵理論構(gòu)建在大量的數(shù)據(jù)調(diào)查和現(xiàn)實(shí)運(yùn)用的豐富實(shí)踐上，也充分體現(xiàn)出其科學(xué)性，這也保障高職形勢與政策教學(xué)借鑒其的科學(xué)性。

第三，共同致力于提高人的素質(zhì)。激勵本身就有助于形成競爭的工作環(huán)境，有助于提高人的能力和自身素質(zhì)。思想政治教育的本質(zhì)之一是提高人的思想道德素質(zhì)，這是對于馬克思主義人學(xué)思想中實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的本質(zhì)回應(yīng)。從整體與部分的關(guān)系分析，《形勢與政策》課程根據(jù)現(xiàn)有教育文件中指出的其主要是旨在培育大學(xué)生辨別能力和基本的政治素質(zhì)，但是回歸到其作為高校思政課的部分的地位來說，其本質(zhì)上還是在于促進(jìn)學(xué)生的能力和素質(zhì)提高。二者在最終針對人的作用上具有相同的目的，都在于對于人的素質(zhì)或人的能力有所提高。

需要指出的是，根據(jù)學(xué)科之間的差異性以及我國的國情，對于激勵理論并不是全方位吸收，而只是借鑒其中的合理成分。管理的職能是決策與計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制。激勵原理是處于領(lǐng)導(dǎo)職能下。但是師生關(guān)系或者說思想政治教育者和受教育之間的關(guān)系并不是一種赤裸裸的上下級關(guān)系。我認(rèn)為師生或者說思想政治教育者和受教育之間追求的是平等性的對話，是平等關(guān)系。但是，平等并不是對等，教育者是“平等中的首席”。所以，對于激勵理論只是借鑒其中有的合理成分，為思想政治教育教學(xué)服務(wù)，發(fā)展出具有我國特色的教學(xué)方法。

四、激勵理論在高職院校形勢與政策教學(xué)中的運(yùn)用策略

激勵理論與高職院校形勢與政策教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，促使其在教學(xué)中的具體應(yīng)用。在形勢與政策教學(xué)中運(yùn)用激勵理論激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的積極性，豐富教師教學(xué)方法。

（一）以學(xué)生需求為基礎(chǔ)

學(xué)生作為公共政治理論課的教育對象，是具體的受教育者。教育同樣“關(guān)鍵在人”，教師在教學(xué)中針對學(xué)生進(jìn)行教育，不可不忽視學(xué)生群體的需求，在形勢與政策教學(xué)中部分教師忽視學(xué)生的需求只是片面地完成課程目標(biāo)，并未真正達(dá)成教學(xué)目的，使得教學(xué)的針對性和時效性不強(qiáng)。因此要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和職業(yè)需求為基礎(chǔ)，激勵學(xué)生的求知欲。

第一，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)。從教學(xué)上要認(rèn)識學(xué)生需要課程與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的需要，根據(jù)學(xué)生的需求挖掘出更多的教學(xué)資源豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生積極性。學(xué)生對于個人的生活實(shí)際、社會現(xiàn)象與國家大事有著模糊的認(rèn)識，有疑問有不解，這是學(xué)生對于《形勢與政策》課程的求知欲。在課堂教學(xué)中要更好的立足于學(xué)生的生活世界，從日常生活著眼，進(jìn)一步到針對社會現(xiàn)象的分析，最后回歸到國家大政方對日常生活和社會現(xiàn)象的影響和反映。

第二，以學(xué)生的職業(yè)需求為基礎(chǔ)。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生追求未來擁有一份理想的工作。高職院校的學(xué)生在進(jìn)入本專業(yè)學(xué)習(xí)時，便有了較為固定的職業(yè)定向。所以，在講解國家的政策方針時，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生今后的擇業(yè)與職業(yè)發(fā)展，深化教學(xué)內(nèi)容對于學(xué)生職業(yè)的知識性指導(dǎo)、政策性指導(dǎo)、方向性指導(dǎo)等。

（二）以學(xué)生參與為重要條件

激勵理論在高職院校形勢與政策教學(xué)中的運(yùn)用以學(xué)生的需求為基礎(chǔ)，在激勵過程中則要以學(xué)生參與為重要條件。從激勵的過程層面出發(fā)，激勵過程主要體現(xiàn)在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的需求、使學(xué)生充分參與到課堂中，提高學(xué)生積極性，有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

第一，有技巧地教學(xué)活動促使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。通過塑造競爭的活動環(huán)節(jié)、設(shè)置排名的方法激發(fā)學(xué)生的求勝欲，從而促使學(xué)生參與到教學(xué)活動中，增加參與感，提高對該課程的求知欲。或是組織學(xué)生在特殊節(jié)日進(jìn)行相關(guān)紀(jì)念。結(jié)合教學(xué)，針對一些特殊的節(jié)日，挖掘教學(xué)內(nèi)容與該節(jié)日的聯(lián)系開展教育活動，使學(xué)生更易留下深刻印象。比如說12月13日的南京大屠殺公祭日，在該節(jié)日前后舉行學(xué)生紀(jì)念活動，充分發(fā)揮學(xué)生主體性。學(xué)生在該環(huán)境的影響下，通過參與教學(xué)活動收獲一定體驗(yàn)，在活動中獲得初步認(rèn)知，以便于教師理論聯(lián)系實(shí)際，由淺入深地詮釋知識點(diǎn)，促使學(xué)生更易收獲知識，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

第二，適度將教學(xué)活動設(shè)計(jì)權(quán)讓渡與學(xué)生。將教學(xué)活動的設(shè)計(jì)權(quán)利讓渡給學(xué)生，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)教學(xué)活動，發(fā)揮個人能力，使他們既是教育者又是受教育者，促進(jìn)學(xué)生全方位地參與到教學(xué)中。尤其是針對國外熱點(diǎn)問題這種遠(yuǎn)離學(xué)生生活情境的內(nèi)容，學(xué)生自主設(shè)計(jì)教學(xué)活動，不僅能使學(xué)生充分參與，還能使學(xué)生明晰教育目標(biāo)，更好地促進(jìn)馬克思主義形勢觀、政策觀的培育。

（三）以多元的激勵方法為保障

為了激勵理論在高職院校形勢與政策教學(xué)中的更好地運(yùn)用，需要在教學(xué)中對此有保障。

第一，審慎使用懲罰的方式。美籍華裔協(xié)管理學(xué)家奚凱元等通過實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)：人們對于同等的獎勵和懲罰而言，往往更傾向于獎勵，因?yàn)閼土P的痛苦感遠(yuǎn)強(qiáng)大于同等獎勵帶來的幸福感。[6]這也是對于很多人喜歡通過使用懲罰達(dá)到“殺雞儆猴”的影響。但是，對于知識性的教學(xué)，對于廣大的學(xué)生來講，教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的自尊和心理狀態(tài)。所以在懲罰時，可以以私下批評教育為主，懲罰為主。

第二，嘗試豐富的激勵手段。首先，全面的獎勵。在課堂上，凡是認(rèn)真參與課堂的學(xué)生，都有一定日常表現(xiàn)分?jǐn)?shù)上的獎勵。其次，定期排名機(jī)制。“寧為雞頭，不為鳳尾”，在整個教學(xué)中段和教學(xué)末段通過排名有助于學(xué)生認(rèn)清自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。最后，榜樣激勵。在教學(xué)中定期樹立教學(xué)榜樣，在教學(xué)中開設(shè)“光榮臺”，定期讓學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)與生活。

“平等中的首席”是美國教育家威廉姆·多爾在其著作《后現(xiàn)代課程觀》中提出的觀點(diǎn)。他認(rèn)為作為“平等中的首席”，教育者的作用沒有被拋棄，而是得以重新構(gòu)建，從外在于受教育者情景轉(zhuǎn)向與情景共存。權(quán)威轉(zhuǎn)入情景之中，而不是外在的專制者。

（作者單位：四川省成都市四川師范大學(xué)（獅子山校區(qū)））

參考文獻(xiàn)：

[1]呂叔湘等.現(xiàn)代漢語詞典（第六版）.2012年6月.

[2]周三多.管理學(xué)[M].高等教育出版社2011年12月第9次印刷252頁

[3]朱志忠，唐和平.組織行為學(xué)[M].北京大學(xué)出版社2006年6月第2次印刷77頁.

[4]徐光華等.人力資源管理[M].清華出版社，北京交通大學(xué)出版社.2005年8月第1次印刷191頁

[5]哈羅德·孔茨.《管理學(xué)》經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社.1995年10月第3次印刷465頁

[6][美]奚凱元.別做正常的傻瓜[M].機(jī)械工業(yè)出版社.2004年5月.