高校英語教學中的中國文化輸入研究

尚菲菲 任心慧

摘要：語言是文化的一部分，也是文化的載體。在高校英語教學中輸入中國文化是實現真正跨文化交際的需求，符合通識教育的理念，有助于提升國家的文化軟實力。目前高校英語教學缺乏中國文化輸入，造成了學習者在實際交際中無法用英語表達中國文化的窘境。中國文化融入英語教學的可行性途徑主要為課程大綱設置中國文化模塊、提高教師中國文化素養和中國文化輸入意識、加強教材建設、改善課堂設計以及引導學生把中國文化融入自主學習等。

關鍵詞：高校英語；中國文化；教師意識；跨文化交際；文化軟實力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0250-02

語言是文化的一部分，也是文化的載體。外語教學意味著外國文化的輸入，近年來，外語界和學術界已經認識到文化在高校英語教學中的作用，《大學英語課程教學要求》（2007）明確規定大學英語的教學目標之一是使學習者能夠在學習后使用英語進行跨文化的交際，進而“提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”。[1]跨文化交際教學法在英語教學改革中始終占有一席之地，但是至今存在著過度偏重英語文化，忽略中國文化的輸入問題。這里提及的中國文化，一方面是中國的傳統文化，另一方面是指中國現在的基本國情。中國文化源遠流長，歷經幾千年沉淀積累，傳統文化是現代文化的根基，無論是文學、藝術、學術思想，還是宗教、科技、語言文字等都需要傳承。現在的國情則是英語學習者身處的時代特點，學習者應該在跨文化交際時首先掌握中國傳統文化和現代國情，并且具備用英語表達的能力，才能真正實現跨文化交際。

一、中國文化輸入高校英語教學的必要性

1.中國文化輸入是實現真正跨文化交際的需求。跨文化應該至少涉及兩種文化，就高校英語教學而言，就是中國文化和英語文化。而高校英語學習者對于他者文化的掌握應該立足于對母文化的認識與了解。“對一個跨文化交際者來說，母文化是他一切力量和技巧之源泉。有良好的母文化修養作基礎，在跨文化交際中就可以舉重若輕，化險為夷。”[2]因此，高校英語教學中要重視中國文化的輸入。一方面，學習者需要中國文化作為基礎進行跨文化交際，如果不能充分地用英語表達中國文化，將嚴重阻礙學習者的跨文化交流。懂得“漢堡”、“披薩”能夠聽懂對方每天的飲食，而不會說“豆漿”、“油條”就無法描述自己的生活。如果想要表達自己的真實狀態而不能，勢必影響學習者進行跨文化交際的信心和積極性，甚至影響到其英語學習和跨文化交際的心態，接受西化思想，忽略或看低中國文化。另一方面，學習者需要中國文化作為比較的對象來更準確地理解西方文化。在兩種文化的差異對比中才能發現影響跨文化交際的因素，助力學習者的跨文化交際能力的提高。

2.中國文化輸入有助于提升文化軟實力。美國研究者約瑟夫·奈（Joseph Nye）提出的“軟實力”概念主要涵蓋文化、政治價值觀和外交政策三個層面。近年來，世界各國對國家軟實力概念迅速接受并認可，軟實力建設受到重視。文化軟實力則是軟實力概念被引入中國后而產生的中國國情下的學術術語，國內學者對文化軟實力的定義不盡相同，但是主旨相近，普遍認為文化軟實力首先是指文化本身具有的內在含義和力量，其次是能夠得到他者認同、得到他者接受的文化思想。也就是說文化軟實力不光涉及文化本身具有的內涵，還包括這種內在含義被其他文化持有者的認同和接受，需要本文化持有者進行文化的對外傳播。所以，文化軟實力并不單單是一個自我認定的文化屬性，而是一種對外傳播之后的文化力量。高校英語學習者都是潛在的和未來的中國文化傳播者，因此，高校英語教學應擔當起培養優秀的文化傳播者的使命，把博大精深的中國文化轉變成為文化軟實力，使之更好地在世界上傳播，避免被他者誤讀，進而得到繼承與發展。

二、高校英語教學中的中國文化輸入現狀

1.教師缺乏中國文化輸入意識和理念，教材建設忽略中國文化因素。無論是傳統的教學模式還是諸多教學改革提倡的以學生為中心的教學模式，都無法改變英語學習者對英語教師的依賴。由于教師負責設計課堂教學并引導學習者課外自主學習，因此教師的教學理念和意識對高校英語學習者起到關鍵的向導性作用。高校英語教師在現有課程設置體系下缺乏中國文化輸入的意識和理念，再加上高校英語教師有相當數量為年輕的女教師，家庭、科研和教學的壓力較大，對于研究中國傳統文化的英語表達投入精力不足。

高校英語學習者已經在中學養成以教材為主的學習習慣和定性思維，因此教材建設在英語教學中占有至關重要的地位。但是研究表明，現行的多數高校英語教材在文化灌輸方面都是以英語文化為主，“只滿足了學生了解西方社會文化的需求，卻未能滿足我國英語學習者跨文化交際的全部需求”。[3-4]這樣一來，就對學習者造成偏重學好英語文化的錯誤導向。

2.考試評價開始傾向于中國文化輸入。全國大學英語四、六級考試委員會于2013年8月發布《關于大學英語四、六級考試題型調整的說明》，將大學英語四、六級考試中的翻譯題型由原來的句子翻譯填空題型改為短文翻譯（中譯英），短文內容主要涉及中國的文化、社會、歷史等方面[5]，2013年12月首次開始實施，考核了中國結、茶文化等方面的文章翻譯，引起了廣大考生和教師的關注探討。這是自上世紀80年代以來，在高校英語教學改革的實踐中，首次全國性涉及評價用英語表達中國文化的能力。

但是就筆者研究發現，目前在大多數高校英語的評價依然以語言技能為主，考核學習者的聽、說、讀、寫、譯的能力時很少涉及中國文化的內容，這與教師缺乏中國文化輸入的教學理念、課程設置時忽略中國文化也是密切相關的。

三、高校英語教學中中國文化輸入的可行性途徑

1.提高高校英語教師的中國文化素養和中國文化輸入意識。基于高校英語教師對學習者學習的方向性作用，教師的中國文化素養和中國文化輸入意識將對中國文化在高校英語教學中的輸入起到決定性的作用。高校英語教師都掌握了解一定的中國文化知識，然而并不一定都能夠準確地用英語表達，要在課程教學中進行融入，勢必要增加教師的工作量。而且根據一項調查，英語教師長期受職稱、進修、工作量等問題的困擾，很多院校的高校英語教師為了完成教學科研任務承擔著超負荷的工作[6]，在超負荷工作量的基礎上增加額外工作量，需要教師付出更多。但是只有教師提高了中國文化輸入意識，才能在教學的各個環節實現中國文化的融入。英語教師應該以此為契機，增強奉獻意識，提高自身素質，轉變以英語文化為主的教學思維，培養出更多具有平等文化意識和跨文化交際能力的人才，這也需要教育體制的支持和鼓勵。

2.在教材建設和課堂設計中融入中國文化。目前英語教材是需滲入中國文化，但是也不能全盤皆為中國文化，應該把握一定的度，首先在篇章選擇中可以包括中國人寫的英語文章，比如林語堂的作品、中國駐外使館人員的作品等，他們在跨文化交際的環境里，感同身受，可以傳達跨文化交際的經驗和體會，對學習者的學習帶來信心。其次，很多教材會在綜合教程中添加輸入和課后補充資料的環節，引用引文的諺語或者名言名句，在這個部分也可以增加中國的古詩詞或諺語，增加本土化的成分。最后，在視聽說、聽力的選材上，可以增加中央電視臺第九頻道的節目內容等有關中國社會歷史的內容，為學生的中國文化表達提供參照依據。

教材建設需要周期，也很難在每個環節或者單元都涉及到。在現有的條件下，教師也可以在課堂設計中融入中國文化，并讓學習者對英語學習有了親切感和新鮮感，增強其學習的主觀能動性。

3.引導學習者進行融入中國文化的自主學習。文化意識的培養和文化素質的提升是潛移默化需要時間的，只有通過大量的學習積累才能形成。教師可以鼓勵引導學習者在自主學習中輸入中國文化，促進學生的跨文化交際能力提高。首先，可以舉辦專題講座，聘請校內外專家學者為學生開展較為系統的雙文化課程教育。其次，可以給學習者推薦涉及到中國文化的閱讀文獻和影視資料，如觀看國家領導人記者會的錄像、閱讀中英文雙語的名勝古跡介紹、觀看翻拍為英文的電視劇等等，引導學習者在進行閱讀或賞析時重點探討文化的碰撞問題。最后，可以在課外作業和任務中增加中國文化表達的比重，比如翻譯國家領導人的講話、就中國的社會熱點進行英語寫作或辯論、舉辦中國文化英語演講比賽等等。

四、結語

高校英語教學發展迅速，已經逐步從“啞巴英語”的陰影中走出。在文化全球化的今天，語言已經不僅僅是人們簡單交流的一種工具，也是弘揚文化的利器。因此，高校英語教學不能僅僅滿足于語言技能的培訓，也不能只注重英語文化，忽略中國文化。加強英語教學中的中國文化輸入，才能為學習者建立文化自信，真正實現平等文化基礎上的跨文化交際，從而弘揚傳播中國文化，提升國家的文化軟實力。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007：1.

[2]雷買利.論母文化在跨文化交際與教學中的地位[J].四川外語學院學報，2006，（5）：134-136.

[3]王守仁.關于高校大學英語的幾點思考[J].外語教學理論與實踐，2011，（1）：1-5.

[4]張蓓，馬蘭.關于大學英語教材的文化內容的調查研究[J].外語界，2004，（4）：60-66.

[5]尚菲菲，郭曉林.大學英語教學中的雙文化輸入[J].教育教學論壇，2014，（1）：263-264.

[6]王海嘯.大學英語教師與教學情況調查分析[J].外語界，2009，（4）：7-13.