農村初中語文課堂學生自主學習能力培養的基本策略

趙征兵

隨著新一輪課改的深入推進，“自主、合作、交流、研究”的學習方式被所有專家和一線教師提到空前高度，但如何讓學生真正自主學習，改學生的“被動學習”為“主動學習”，還需要教師付出艱辛勞動，在日常的教學過程中耐心培養學生的探究習慣和自主學習能力。

一、讓學生在課堂上“動”起來

記憶的最佳效果是調動學生各種器官去感知，去領會。因此，古人就提倡五到：眼到、耳到、口到、手到、心到。以識記知識為主的課堂教學，教者必須放開學生，讓他們積極“動”起來。

首先，要讓學生做到“眼到”。閱讀是從古到今最優秀的學習方法之一。新概念閱讀教學提倡：閱讀教學應以學生讀書為主干，刪繁就簡，強干弱枝，保證學生的讀書時間。凡是學生能嘗試運用自己的心力感悟獲得的，就要讓學生自己去獲得；那些無效的勞動，必須堅決摒棄。的確，讓學生“動眼”去讀，學生才能學會篩選信息，才會體會到文中所包蘊的情感、態度，從而“情動于中”，由別人聯想到自己，對他們的人生觀、價值觀就會有這樣或那樣的影響。否則，教師的枯燥說教只能失去語文的審美教育、德育教育。其次要讓學生做到“口動”。初中語文常規訓練方法有：朗讀、背誦、復述、回答問題、討論、辯論、講演、口頭作文等，堅持不懈訓練學生“動口”的能力，讓他們有一張“好嘴”，一條三寸不爛之舌，有口若懸河之本領，這是學生自主合作學習的前提。否則再優秀的學生個體難以融入小組合作討論之中。讓學生充分“動手”也是培訓學生自主學習能力的主要途徑，課前要讓學生動手去收集資料，或搞社會調查，或做動手作業，課堂上造一個句子，寫一段話，做一篇文章，既是學生獲得知識的過程，也是治療“填鴨式”、“滿堂灌”等傳統教學的良藥，也才能改變新課堂中看似“自主”實則“被動接受”的新弊。

二、寬嚴相濟，讓全體學生與語文老師等距離

初中語文老師對學生不能在主觀上、學習中分類別、搞主次，切忌對“拔尖生”實施“優待政策”，處處偏袒；對“后進生”實施“時時緊逼，關注過度”。教師要一視同仁，公平、公正地關愛每一位學生，不僅要走近學生，更需要走進學生，了解學生的內心世界、內在需要、情感特征、個性表現，做到因勢利導，和學生建立一種平等友愛的師生關系，多鼓勵、多肯定，使他們獲得能自主、敢自主的自信心。

“尊重信任”是點燃學生自信心的火種，是推動學生自主學習的原動力。每個學生都有自尊心，哪怕是后進生，他們的自卑心雖然較重，但其自尊心絕不會泯滅，只要予以“加油”、“撥亮”，就能照亮他們前進的道路。相反，如果老師不尊重他們，不信任他們，不寄予希望，就會刺傷他們的自尊心，就會使他們自暴自棄，“破罐子破摔”。同時，語文老師要善于賞識學生，即使再差的學生也或有某方面的優勢或特長，語文老師還要時時發掘、捕捉他們的閃光點，用溫馨的話語、贊許的眼神、真誠的微笑、愛撫的動作等給予肯定、表揚。讓學生看到光明，看到希望，讓每個學生昂起頭顱，揚起自信的風帆。我們還要做充滿情感的語文老師，幫助學生發現、捕捉、領悟、品賞語文課堂中的美好與樂趣，充分挖掘學生的自身潛力，不斷培養自主學習的興趣，讓學生自己及時發現“希望所在”，促使學生從小養成自主高效的學習習慣。

三、把自主權真正交給學生

首先，語文教師要把話語權交還學生。在課堂上，教師要尊重、善待每一位學生，讓每個學生在班集體中都有屬于自己的一席之地。鼓勵學生說自己想說的心里話，說與別人不一樣的話，不人云亦云，允許學生不舉手直接參與討論發言，給學生一個自主說話的空間。探討問題時，力求做到師生平等、生生平等。

其次，把學習的主動權還給學生。在課堂教學中，可經常開展師生間、學生間、大組間、小組間的交流、討論、互動，讓學生自由的去想、去問、去說，讓各種觀點匯合、碰撞。引導學生主動自覺去探索、去發現、去學習。要激發學生的自主學習意識，就必須使學生在平等的充滿關愛的學習環境中，去輕松愉快地進行學習，去無所顧忌地思考探索，去暢所欲言地發表看法和見解。

四、語文老師要給學生自主的時間和空間

語文學科因其獨特的特性，給學生自主學習提供了最大的可能性。讓學生自主學習，就必須要給學生充裕的思考和活動時間，切忌走形式，武斷打斷學生思維，挫傷學生獨立思考的積極性。同時老師要盡量多為學生創造自主學習的機會，能讓學生說的，老師不說；能讓學生想的，教師絕不會禁錮學生思維；能讓學生動手操作的，教師絕不越俎代庖；能讓學生講解的，教師定要退避三舍。這樣，才能充分培養學生的自主學習精神。

新的課堂教學要求創建生本課堂，讓學生走上講臺，還主動權給學生，要培養學生自主學習的習慣；同時在評價上提出了“以學評教”，而這個評價主體是學生，內容則是通過與學生相關聯的學習、生活和成長性評價指向教師。在教學中，我們必須保障學生健康的身心，挖掘他們的潛能，培養他們的自信，讓學生在激情涌動下動手、動腦，為他們的終身發展奠定堅實的基礎。