小組合作學習中存在的問題及對策

王文浩

【關鍵詞】 語文教學；小組合作學習；

內涵；特點；問題；策略

【中圖分類號】 G633.3

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

21—0080—01

在新課程標準要求下，小組合作學習無疑是教學的發展趨勢。所以，增強學生的合作意識，培養學生的合作能力非常關鍵。本文在對小組合作學習內涵和特點進行闡述的基礎上，分析了當前語文課堂小組合作學習中存在的問題，并給出了一些具體的建議，現總結如下。

一、小組合作學習的內涵和特點

1.內涵。小組合作學習是指把全體成員劃分成不同的小組，小組里的每個成員基于相互交流、相互促進完成學習任務。在小組合作學習過程中，以學生為中心，教師給予及時的引導。這一學習模式尤其重視學生的課堂表現，并能夠讓不同特點的學生得以充分發揮自身優勢，同小組成員間做到互相補充、互相完善，從而圓滿地實現教學目標。

2.特點。首先，合作學習是以不同的小組為主體展開的。教師在進行分組前，要綜合平衡小組間的學習成績、成員個性特點、學習風格等因素。成員數量以四人一組比較有效，因為它可以兩兩靈活組合交流，然后在此基礎上互相交流學習，達到互相啟發、共同提高的目的。其次，合作學習的小組成員之間是團隊合作關系。在這種情況下，小組成員之間的學習不再以競爭為主，而是通過相互合作和幫助，實現成績的共同提高。同時，小組之間也加強了交流與合作，從而讓學生的團隊配合意識大大增強。最后，合作學習的考核注重對小組的考核。因為只有當團隊成員都達到學習目標時，這個團隊才算是成功的團隊，成員個體的價值也才能得到充分的體現，所以團隊內部既彼此分工，又相互協作，大家朝著共同的目標而努力，這是實現合作學習目標的關鍵因素。

二、課堂合作學習中存在的問題

1.教師應用課堂合作學習教學法的意識薄弱。高中語文課里有些內容本來需要課堂合作學習才能達到好的教學效果，比如高中語文課中《雷雨》一課，可以分組將課文中比較精彩的一段演成話劇，使學生更加深入地了解主人公，更加透徹地理解全文。但是由于教學任務緊，許多教師為了趕進度，忽略了課堂合作學習，認為是在浪費時間。加之語文課與其他理科相比相對簡單，所以一些教師更加疏忽課堂合作學習的應用，采取“滿堂灌”的教學方法，使得學生沒有興趣聽課，造成高中語文課教學一度低迷。

2.教師在課堂合作學習中角色定位不當。一是教師在合作學習中充當仲裁者。在實際的合作學習中，歸根結底是教師在安排流程，控制課堂合作學習的進度，教師用預先設計好的計劃或者程序，把學生引導到自己設計的框架內，合作學習中的學生自主性和主體地位被忽略了。這是在課堂合作學習中最容易出現的問題。二是教師成為旁觀者。教師只布置任務小論文，讓學生自己安排活動，也不對活動中存在的問題提出建議，不巡視課堂，導致學生從心理上就不重視這項活動，這樣的教學結果肯定是失敗的。

3.學生缺乏合作學習的技能和技巧。在學校教育和教學中，學生以取得好成績為目的，相互間學習競爭很強烈，雖然競爭可以促使學生學習，但是過度的競爭就會拉遠學生之間的距離，在合作學習中會出現很難與人合作、不友好、不傾聽、不分享，合作學習就很難展開，學生的合作技能和技巧比較欠缺。

三、課堂合作學習策略

1.培養教師課堂合作學習的意識。首先，教師要從觀念上改變，教師不再僅僅是“工作者”，教師還要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色。在語文教學中，教師應有意識地圍繞教學內容，創設便于小組交流的情境，引導學生主動地、創造性地開展學習活動。其次是教師積極參與聽課、評課等活動，虛心向同行學習教學方法，學習其他教師在課堂合作學習中效果較好的，多交流，多合作，博采眾長，取長補短。最后，教師發動學生的互動積極性，充分顯示課堂合作學習的作用。

2.準確定位教師在課堂合作學習中的角色并適時介入引導和調控。在合作學習中，教師的角色發生變化，教師成為學生學習的向導和促進者。教師要清晰地告訴學生學習的任務是什么，如何來完成，在完成的過程中有什么要求，要達到什么樣的效果。教師要根據語文課程特點、學生的特點，確定有效的合作學習方式，在根據學生的特點和分析課程內容的基礎上，設計好合作學習的目標，并且目標的表述要清晰。同時教師還要注重靈活的教學方法，調動學生的積極性，以愉快的心情和高度的責任心來引導和培養學生的合作習慣。

3.提高學生的課堂合作學習態度、技能和技巧。首先，教師要從思想意識方面為合作學習開通道路，讓學生對合作學習產生認同感之后，再要求學生掌握合作學習的技巧；其次，教師要引導學生認真聆聽別人的發言，多為他人著想、集體著想，培養學生學會尊重，學會傾聽，學會欣賞，學會共享。

編輯：郭裕嘉