地方性工科院校大一新生心理健康狀況調查

王雪

摘 要：使用大學生人格問卷（UPI）對2015級新生進行心理健康測試，結果顯示：可能存在明顯心理問題的學生占13.09%，可能存在一般心理問題的學生占37.62%，心理比較健康者占49.29%。男生心理健康狀況整體上好于女生，理工科學生好于文科生，城市學生好于農村學生。學校可通過建立心理檔案，加強心理輔導和咨詢；開設心理健康教育課程；開展豐富多彩的校園文化活動加強新生心理健康教育。

關鍵詞：大一新生 心理健康 UPI 調查

中圖分類號：C915 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）07（c）-0162-03

近年來，高校大學生因心理問題而發生的自殺、犯罪、退學、休學等事件屢見不鮮，大學生心理健康問題越來越受到國家和社會各界的關注和重視。教育部明確規定，加強和改進大學生心理健康教育是新形勢下推進素質教育的重要舉措，是培養高素質人才的重要途徑。大學一年級是大學時期的一個重要階段，一方面，面對環境的巨大變化，不少新生在學習、生活、人際交往等方面難以適應，容易產生焦慮、郁悶、悲傷等不良情緒。另一方面，長期以來所形成的人格、性格及積壓的不良情緒和問題對大一新生未來的生活、學習以及心理產生著重要的影響和預見作用。因此，對大一新生心理健康狀況進行調查和了解，掌握新生心理健康整體狀況，并及早發現有心理問題的學生，是高校有效開展大學生心理健康教育的重要基礎和依據。

1 對象與方法

1.1 對象

調查對象為安陽工學院2015級新生，共回收有效問卷4 155份，其中男生2 188人（52.7%），女生1967人（47.3%），理工科學生2 813人（67.7%），文科生1 342人（32.3%），城市學生984人（23.7%），農村學生3 171人（76.3%）。

1.2 方法

（1）工具。

使用針對大學新生的大學生人格問卷（UPI），該量表具有較高的信度和效度。UPI共包含64個題目，前60題為癥狀題，反映學生的苦惱、焦慮、矛盾等癥狀，其中5、20、35、50四題為測偽題目，不計分，另外，還有四題為關鍵癥狀，能夠在一定程度上反映大學生的心理健康狀況，分別是第8題：自己的過去和家庭是不幸的；第16題：常常失眠；第25題：想輕生；第26題：對任何事情都沒有興趣。最后四題為附加題，主要用來了解被測者對自身身心健康狀態的總評價及是否接受過心理咨詢和治療，有什么咨詢要求。題目做出肯定選擇記1分，否定選擇記0分，最后將56個癥狀題得分相加求總和，該量表最高分為56分，最低為0分。

該量表有三類篩選標準。滿足下列條件之一者為第一類（可能存在明顯心理問題者）：①總分在25分及以上者；②第25題做肯定選擇者；③輔助題中至少有兩題做肯定選擇者；④明確提出咨詢要求者。滿足下列條件之一者為第二類（可能存在一般心理問題者）：①總分在20分至25分（包括20分，不包括25分）之間者； ② 第8，16，26題中有一題做肯定選擇者；③輔助題中只有一題作肯定選擇者。不屬于第一類和第二類者歸為第三類，即身心比較健康者。

（2）施測過程：新生入學軍訓后的一個月內完成測試，學生登錄校心理中心網頁的心理測評軟件作答。

（3）統計方法：使用Excel軟件和SPSS17.0軟件對數據進行處理和統計分析。

2 結果

2.1 大一新生總體心理健康狀況

如表1所示，按照第一類篩選標準，即可能有明顯心理問題者共有544人，檢出率為13.09%，男生302人，女生242人，其中第25題（想輕生）做肯定選擇者有82人，占學生總數的2%。按照第二類篩選標準，即可能存在一般心理問題者共有1 563人，檢出率為 37.62%，其中男生822人，女生741人。其余為第三類學生，即身心比較健康者，共有2 048人，占總數的49.29%。大一新生可能存在心理問題者共有2 107人，檢出率為50.71%。

2.2 選擇率位居前十位的UPI項目

為進一步了解困擾新生心理健康的因素，對56個癥狀項目的選擇率進行排序，排在前十位的項目及其各自選擇率見表2，可以看出，排在前十位的項目選擇率都超過了35%。

2.3 不同性別大一新生UPI得分比較

對不同性別的大一新生在UPI總分以及四個關鍵項目得分進行獨立樣本t 檢驗，結果顯示：在關鍵項目16題上，女生得分顯著高于男生（t =-3.304，P <0.05），UPI總分上女生也顯著高于男生（t =-4.460，P <0.001），在其他三個關鍵項目上美沒有性別差異。（如表3）

2.4 不同專業大一新生UPI得分比較

由表4可知，在UPI總分上，文科生顯著高于理工科學生 （t =-3.081，P <0.05），在四個關鍵項目上，文科和理工科沒有明顯差異。

2.5 不同地區大一新生UPI得分比較

表5顯示，農村地區學生在UPI總分上明顯高于城市學生 （t =-2.713，P <0.05），在四個關鍵項目上，農村學生和城市學生均沒有顯著差異。

3 分析討論

3.1 2015級新生總體心理健康狀況

此次調查表明，該校2015級新生中可能有嚴重心理問題的第一類學生占13.09%，其中想輕生者占2%，可能存在一般心理問題的第二類占37.62%，沒有心理問題的第三類學生占全體新生的49.29%。楊子珺對09級新生的調查結果3類學生的篩選率分別為13.68%、34.09%和52.23%，想輕生者為2.13%[1]。馮俊、尚金梅對2004—2007級連續4年大學新生進行UPI調查，第一類學生占總人數14.1%，有自殺意念學生在3%左右[2]，此次調查與其他學者的結果較為接近。但與其他結果相比，該次調查第二類學生比例相對較高，而第三類比較健康的學生不足50%，比例相對較低。劉淳松、陳正對2005級新生的調查中第二類、第三類學生比例分別為 21.81%、57.19%[3]，武有水、盛真的研究中，第二類、第三類學生分別為25.39%，62.44%[4]，說明該校學生可能存在一些輕微心理問題的學生相對較多，該校應重視和加強對全體新生的心理健康教育工作。

3.2 影響新生心理健康的因素探討

大學新生來到一個陌生的環境，面臨著獨立成長的考驗，凡事都需要自己多加操心，獨立解決，可能是造成新生愛操心、對任何事不反復確認就不放心的原因。大一新生正處于青年初期，自我意識也在快速發展，其自身生理、心理的成長變化使得新生比較在意人際關系，在乎自己在他人眼中的形象，也希望引起他人的注意和重視，尤其在意與異性同學的相處，這可能導致很多學生選擇對臟很在乎，在乎別人的視線，總注意周圍人的原因。大學校園相對寬松的學習環境，手機、電腦的廣泛使用，除學習外其他事情增多，容易造成新生思想不集中。而與其他同學相比，在成績、特長、家庭經濟條件等各方面失去了優勢，加之學習、就業、人際關系等方面的擔憂可能使不少新生失去自信，過于擔心將來的事情。而以往生活中，凡事由父母做主和解決，較少經受挫折和考驗可能是新生缺乏決斷能力、缺乏耐力的原因。總體來講，此次調查中，選擇率排在前十位的項目與楊子珺的研究具有較大的一致性，同時，通過與他人比較，楊子珺也認為大學新生心理健康不良的主要因素存在較高的一致性，強迫癥狀、人際關系不良、情緒和意志問題、自信心缺乏已成為影響大學新生心理健康的普遍性問題。該研究再次驗證了這一結論。

3.3 性別、專業、地區對新生心理健康的影響

此次調查中，在四個關鍵項目得分上，只有第16題（常常失眠）一項，女生得分顯著高于男生，不同專業和不同地區均不存在關鍵項目上的顯著差異。而對于UPI總分，女生明顯高于男生，文科生明顯高于理工科學生，農村地區學生明顯高于城市學生。從總體來看，男生心理健康狀況好于女生，理工科學生好于文科學生，城市學生好于農村學生。與男生相比，女生自身的一些特點，如：心思縝密、情緒敏感復雜、依賴性大、心理承受能力較差等可能是導致男生心理健康整體上好于女生以及女生更容易失眠的原因。理工科學生心理狀況好于文科生可能是由于一方面社會上存在理工科比文科好就業的認知傾向。另一方面作為一個以工科為主的院校，本身可能比較重視理工科類建設，而文科類則實力相對較差，導致工科院校的文科生自信心下降。城市學生好于農村學生可能是因為無論在經濟條件、生活條件、學習條件還是在自身綜合素質、適應新環境等方面，農村學生都處于略勢，同時農村學生可能背負著更大的就業壓力。

4 加強新生心理健康教育的建議和對策

4.1 建立心理檔案，加強心理輔導和咨詢

新生入學后應及時進行心理普測，為每個新生建立心理檔案，以便了解和掌握新生心理健康狀況。對于篩選出來可能存在嚴重心理問題的學生，逐個約談，根據情況進行心理咨詢和輔導，并給予持續關注。對于可能存在一般心理問題的學生，可對其進行分類并開展團體心理輔導，加強成員之間的溝通交流和互助，共同探索和解決遇到的共性問題，增強其自我調節和解決問題的能力。

4.2 開設心理健康教育課程

針對超過一半的新生可能存在心理問題，心理健康教育應面向全體學生開展，充分發揮心理健康教育課程的主渠道作用。心理健康教育課程應針對新生普遍遇到的適應問題，學習、戀愛、生涯規劃等發展性問題以及情緒情感等問題，設計相應的專題。在授課形式上，應采取多樣化的教學手段，注意體驗式教學，如：案例分析、心理游戲、心理測驗、角色扮演、自畫像等，使學生在掌握心理健康知識，學習心理調節技能的同時，產生心靈共鳴，培養陽光心態。

4.3 開展豐富多彩的校園文化活動

豐富多彩的校園文化活動是新生快速熟悉學校環境、適應大學生活、發展人際關系、提升自身能力和素質的良好平臺。學校應組織開展內容豐富、形式多樣、主體鮮明的校園文化活動，并鼓勵新生積極參加，讓其在活動中放松心情，調節狀態，在活動中積極展現自我，提升自我價值感，在活動中磨練意志，增強心理承受能力，從而提高心理素質，促進大學生身心健康發展。

參考文獻

[1] 楊子珺，張婷婷.大學新生心理健康UPI調查分析[J].保健醫學研究與實踐，2011，8（1）：56-59.

[2] 馮俊，尚金梅.4年大學新生的UPI人格測評結果分析[J].保健醫學研究與實踐，2008，5（3）：14-18.

[3] 劉淳松，陳正.理工院校大學新生心理健康狀況調查[J].中國公共衛生，2006，22（12）：1530.

[4] 武有水，盛真.某高校大學新生心理健康狀況調查[J].中國學校衛生，2002，23（3）：224-225.