應用型背景下《傳播學概論》雙語教學模式的建構

李瑩

摘要：全球化趨勢下，傳播學作為歐美國家的舶來品，其雙語教學改革已然成為必然，而隨著當前國家現代職業教育應用型人才培養發展戰略的確定，各大院校紛紛踏上向應用型轉型之路，對課堂教學尤其是理論課的課堂教學如何突出對學生實踐能力的培養提出了新的挑戰。面對這一挑戰，筆者結合自身三年多的教學實踐，從教師、教材、教學大綱、教學方法、考核方式、環境建設這六個方面出發，解析應用型背景下《傳播學概論》雙語教學模式的建構。

關鍵詞：應用型；《傳播學概論》；教學模式

中圖分類號：G42文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）08-0141-02

在當今教育國際化的背景下，作為新聞傳播類專業學生的基礎課，《傳播學概論》的雙語教學已經成為一種趨勢。2014年5月國務院印發的《關于加快發展現代職業教育的決定》明確了我國高等教育人才培養從研究性人才向應用型人才轉變的發展戰略。隨后，2015年11月，教育部、國家發展和改革委員會、財政部印發的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》再次提出地方普通高校應加快向應用型高校轉型的要求，指出地方高校可與企業合作搭建實習實訓平臺，同時地方高校應加強‘雙師雙能型教師隊伍建設，深化人才培養方案和課程體系改革。至此，許多地方普通本科高校紛紛踏上向應用型轉型之路，其課程體系的改革迫在眉睫，并對課堂教學尤其是理論課的課堂教學如何突出對學生實踐能力的培養提出了新的挑戰。面對這一挑戰，基于《傳播學概論》雙語課程知識量大、理論抽象、應用性不足以及學生英語底子參差不齊等特點，筆者結合自身教學實踐，從教師、教材、教學大綱、教學方法、考核方式、環境建設這六個方面出發，解析應用型背景下《傳播學概論》雙語教學模式的建構，為本課程及其他類似理論課程在應用型人才培養模式下教學模式的建立以及教學效果的提升提供借鑒之策。

一、教師

教師是教學過程的發起者和主導者，極大地影響著教學效果。然而，目前國內傳播學課程的任課教師大多數都是國內高校新聞傳播學院培養的碩士和博士，一是他們的口語水平與雙語教學的要求相比有待提高，二是因他們畢業于研究性人才培養模式下的學校，都已適應以往研究型人才的培養模式，大都理論知識較強、實踐能力稍弱。故而，面對應用型的辦學背景下對教師提出的新要求，鑒于傳播學課程雙語教學的特殊性質，對于學校來說，其一方面應為教師提供學習英語的機會，鼓勵教師積極練習口語，例如，可以每個學期邀請外籍老師開設教師英語培訓學習班，或者資助和鼓勵教師出國培訓進修學習，提升其英語水平；一方面還應鼓勵教師到專業第一線的企業頂崗實習鍛煉，提升教師的實踐能力，打造“雙師雙能”型隊伍。對于教師來說，其一方面應主動尋找提升自己英語水平和應用能力的學習機會；另一方面可購買英語書目，制定閱讀計劃，收聽英文廣播、新聞，提升自我英語水平，同時可主動聯系與專業相關的校外企業，利用課外時間和假期時間前去學習鍛煉自身的業務能力。

二、教材

目前，國內雖有很多與傳播學相關的原版教材，但沒有雙語教材。倘若使用原版教材勢必會因學生英語水平問題，影響教學效果，而國內又無適合的雙語教材。面對這一難題，傳播學雙語教學的任課教師應首先從思想上打破對教材這一概念的認識，即教材不等同于課本，而是指代所有教學材料。其次，傳播學雙語教學的任課教師應組成教學團隊，廣泛閱讀與本課程相關的國外英文原版教科書，因校制宜，整合國內外教材內容，編著出適合本校學生的雙語教材或講義。此外，鑒于國內應用型人才培養模式的背景，在教材建設上需注意兩手抓，一手抓英文，一手抓應用。

三、教學大綱

結合自身的傳播學課程教學實踐以及本校應用型大學的定位要求，筆者制定了《傳播學概論》雙語教學大綱。具體來說，筆者將此課程劃分為六個教學模塊，除了導入模塊外，在其余五個教學模塊中均加入了實訓鍛煉與專業技巧鍛煉，即22個理論課時，14個實訓和專業技巧課時，總計36課時，3學分，具體見下表。

四、教學方法

應用型教學模式對《傳播學概論》雙語教學的教學方法的運用也提出了新的要求，即教師要善于綜合運用不同的教學方法著重培養學生的應用能力，提升傳播學雙語教學和研究的質量。具體來說，傳播學雙語教學教師可采用雙語說課、案例教學、雙語網絡教學平臺以及情境教學相結合的教學方法開展教學。首先，對于雙語說課來說，教師可將學生劃分為若干小組，分別給予各組與課程相關的不同課題，要求其自行尋找資料制作英文PPT并進行英文說課，提升其英語會話能力、動手尋找資料整理歸納資料的能力以及理解能力；對于案例教學來說，教師可選取中英文熱點問題作為案例，展開教學，引導啟發學生自主思考問題、解決問題，將學生劃分為討論組，以學生“思考、討論”為主，教師總結點評為輔，充分鍛煉學生的動手能力；對于雙語網絡教學平臺，其是教師課堂教學的輔助，教師可將大量與課程相關的卻因課堂上時間限制而無法涉及的內容上傳至該平臺，供學生課下學習，拓寬學生的知識面，提升其知識儲備，具體來說可上傳中英文教學案例、中英文重難點解析等，同時，教師和學生也可通過此平臺時時互動；對于情境教學法，其旨在提高學生的課堂參與度，將學生置身于某一問題情境中，引導其主動思考和解決問題，充分鍛煉其運用所學知識解決實際問題的能力。

五、考核方式

在考核方式上，基于應用型的辦學定位，《傳播學概論》雙語教學教師可打破以往閉卷考試的考核方式，采用社會調查報告和課程論文的方式進行考核，提升考核的合理性和科學性，充分體現其應用性。

六、環境建設

在向應用型人才培養模式的轉變的過程中，高校也應積極開展校企合作，創建實習實訓基地，為教師開展實踐教學奠定基礎。

總體來說，應用型人才培養培養背景下，《傳播學概論》雙語教學改革要結合各自高校的實際情況，因地制宜、循序漸進，首先建立“雙師雙能”隊伍；其次，不斷探索改革教學內容和教學方法，提升教學效果。

（作者單位：黃淮學院文化傳媒學院）

參考文獻：

[1]王瑞林.一種學生導向型雙語教學模式的構建—以《傳播學概論》雙語教學課程為例[J].金田，2014（11）.

[2]董媛.觀念與策略：基于傳播學視角的互動式課堂教學構建[J].湖州職業技術學院學報，2011（01）.