信息技術與課程整合和信息技術與教學深度融合的區別

郭曉英

中圖分類號：G434文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0287-01

實現教育信息化的途徑和方法就是實現信息技術與教育教學深度融合。目前，教育的核心仍然是學校教育，學校教育的核心是課堂教學，因此信息技術與教育深度融合的核心是信息技術與教學深度融合。

信息技術中的技術包括物化技術和智化技術兩部分。所謂的物化技術，指的是人們在解決生產生活中的實際問題或者完成現實任務過程中所使用的工具和設備，如設備、計算機、操作系統等硬件及其軟件；所謂的智化技術，指的是人們在解決生產生活中實際問題或者完成現實任務的過程中所使用的知識、策略、方法和技巧，如教學策略、教學設計等。所以，不要將技術簡單的理解為物化技術。

2001年至2010年，我們常聽到的一個詞是信息技術與課程整合。2010年以后，我們常聽到的是信息技術與教學深度融合。那么兩者有什么區別呢？

一、信息技術與課程整合

1.來源。我國教育部在2001年頒發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，開始對我國基礎教育進行改革，其中明確提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。（教育部，2001）”2001年開始的新課程改革突出強調了“以學生為主體”、“信息技術與課程整合”和“培養學生的創新精神和實踐能力”三個教育理念。新課程改革對我國基礎教育課程改革產生了深遠的影響，這種影響直接推動全國中小學各學科教師積極運用信息技術支持課堂教學，極大的推動了信息技術與課程整合。

2.涵義。北京師范大學何克抗教授在認為：“所謂信息技術與學科課程的整合，就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以‘自主、探究、合作為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，從而使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處。（何克抗，2005）”

3.特點。根據北京師范大學的何克抗教授所提出的信息技術與課程整合的定義，分析得出信息技術與課程整合包含三個屬性：一是營造信息化教學環境，二是實現新型教與學方式，三是變革傳統的課堂教學結構。只有準確把握這三個屬性，才能真正理解信息技術與課程整合的根本，然而這三個屬性并不是并列、平行的。信息技術與課程整合的基本內容是營造支持學生多種方式學習的豐富的信息化教學環境，通過實施具有“自主、探究、合作”特征學習活動的課堂教學（一般稱為“整合”課），最終達到課堂教學結構的變革（從以教師為中心的教學結構轉變為以教師為主導、以學生為主體的“主導-主體相結合”的教學結構）。

二、信息技術與教學深度融合

1.來源。2010年，我國發布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》），描繪出我國教育十年發展的藍圖，其中明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。（教育部，2010）”教育部為深入落實《綱要》中關于教育信息化內容的總體部署，組織編制并在2011年發布了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》（以下簡稱《規劃》），對我國教育信息化進行了戰略部署，《規劃》指出：“教育信息化充分發揮現代信息技術優勢，注重信息技術與教育的全面深度融合，在促進教育公平和實現優質教育資源廣泛共享、提高教育質量和建設學習型社會、推動教育理念變革和培養具有國際競爭力的創新人才等方面具有獨特的重要作用，是實現我國教育現代化宏偉目標不可或缺的動力與支撐。（教育部，2012）”

信息技術與教育教學深度融合的提法就來源于《規劃》，它強的調信息技術和教育全面、深度地融合是一個宏觀、系統的工程。

《規劃》中對教育信息化的意義和實現教育信息化的途徑與方法也進行了闡述。我國教育信息化工作的意義是：“以教育信息化帶動教育現代化，破解制約我國教育發展的難題，促進教育的創新與變革，是加快從教育大國向教育強國邁進的重大戰略抉擇。（教育部，2012）”我國實現教育信息化目標的途徑與方法是充分發揮現代信息技術優勢，實現信息技術與教育的全面深度融合。

2.涵義。信息技術與教學深度融合，就是構建信息化教學環境，利用信息技術為學生構建隨時（AnyWhere）、隨地（AnyTime）、多途徑（AnyWay）的個性化學習環境，實現以學為主的教學與方式，培養學生的高階思維能力。

3.特點。信息技術與教學深度融合的三個特點是構建個性化的學習環境、實現以學為主的教與學方式、面向學生高階思維能力培養。

個性化學習環境就是構建“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習環境，學習者可以根據自身特點和需求個性化選擇定制學習內容和學習方式。

實現以學為主的教與學方式是教師的教學設計要從學生學習的角度開展，遵循學習規律和學習者特征，注重學生能力的發展。

培養學生的高階思維能力是指在教學過程中注重學生分析、綜合、評價、創造能力的發展。

三、“整合”與“融合”的區別

信息技術支持課堂教學經歷了計算機輔助教學（CAI）、信息技術與課程整合、信息技術與教學深度融合三個階段，很多人認為這三個詞的含義是一樣的，無非就是時髦的炒作概念。其實不然，三個詞既體現了對教育中技術價值追問的不斷深入，也體現了信息化教學的發展過程，計算機輔助教學（CAI）強調的是教師利用其編制的課件采用對話的方式對學生進行訓練；信息技術與課程整合強調的是把作為教育之外客體的信息技術與作為主體的教育相整合，與在課堂教學中開展信息技術支持學生自主、合作、探究的學習活動；信息技術與教學深度融合強調的是教育內的技術與教育相互改變、不斷適應的過程，技術支持課堂教學方法、模式的變革，“融合”階段的課堂教學，信息技術已經成為教學開展的核心要素，教學方法創新是實現信息技術與教學深度融合的必經之路。

四、總結

信息化教學是當前教學的主要形式，而信息技術與教學深度融合是信息化教學的最新階段，在這一階段，信息技術是一種問題解決的方法，是一種思維方式，促使信息化教學的不斷創新，創新方法、創新模式、創新應用，推動信息技術與教育的深度融合。

（作者單位：鄂爾多斯市電化教育館）