C—MOOC與X—MOOC在成人教育中的協同應用

左曉娟 于勇

摘 要：移動互聯時代，“開放共享”的教育理念已成為全球的趨勢。MOOC的興起為打造“終身學習型社會”提供了良好的支撐平臺，特別在成人教育中彰顯了獨到的優勢，但同時，MOOC在實踐中所遇到的問題和存在的不足也逐步顯現。本文對MOOC兩種主要的課程模式C-MOOC與X-MOOC進行分析，提出了MOOC的協同教學模式，為成人教育的發展獻計獻策。

關鍵詞：C-MOOC；X-MOOC；成人教育；協同

中圖分類號：G72文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0286-01

一、C-MOOC與X-MOOC概述

1.C-MOOC的內涵

MOOC，是massive open online course的縮寫，意為“大規模公開在線教學”。按照教學模式的不同，MOOC可以分為C-MOOC和X-MOOC。C-MOOC模式的主要特點：（1）學習者要具有高度的自覺性，自發地閱讀主題資料，主動通過社交媒體與他人分享學習心得；（2）教師不再是課程的主導者，而是課程的發起者與協調者。教師設計好教學主題，向學習者推薦學習資源，組織自學和分享。

2.X-MOOC的內涵

相對于C-MOOC，X-MOOC更接近于傳統教學的理念和程序：X-MOOC課程一般有系統的時間規定，要求學習者注冊前就了解課程安排。在學習過程中，教師會依據課程主題，發布專門為X-MOOC課程所設計的視頻、課件、作業等資料。視頻一般比較精簡，在播放過程中穿插問答和測試環節，以促使學習者集中注意力；視頻會提供多種語言的字幕，以幫助學習者克服語言障礙。為了保障學習效果，課后一般會安排作業，學習者在規定時間內完成，并通過系統自動評分、自我評分、學習者互評等方式確定作業成績。這樣，學習者便具備了獲取相應證書的資格。

二、成人教育的特點及其與MOOC教學模式的契合

成人教育的對象具有特殊性，大多數學生具備了比較成熟的對事物的認知能力和對知識的學習能力。因而，成人教育的特征有：（1）成人教育帶有鮮明的目標，注重操作性、實用性強的技能培訓。而這種操作性技能的培訓，通過視頻演示能達到效果遠勝于文字描述；（2）成年學習者要承受更多的生活與工作壓力，影響對學習的投入程度。網絡遠程教育能夠大大節省其時間成本和精力成本；（3）成人教育的對象廣泛，學習者結合自身的人生閱歷和工作經驗，在學習過程中具有更強的獨立性和自主思考能力。

根據成人教育的這些特點，運用MOOC教學方法能夠非常好的吻合契合成人教育的需要，“在線教學”能夠使成人有效地利用“碎片化時間”，使學習過程更加便捷化，而MOOC的“公開”性、共享性、免費化教學則更是吸引成千上萬的學習者進行注冊。正因為此，MOOC一出現便很快席卷全球，被譽為教育史上的“數字海嘯”。但在，MOOC持續升溫的同時，也存在著不足。MOOC在應用中存在著師生互動缺乏、難點無法及時解答、教學質量不高等問題，從而導致學習者興趣下降、退課率居高不下。由此可見，MOOC仍有許多亟待改善和提高的地方。

三、C-MOOC與X-MOOC在成人教育中的協同應用

MOOC興起之初，曾被認為將顛覆傳統高等教育，但事實上，二者并非是對立的。MOOC在發展歷程中也在不斷修正自身的不足，吸納傳統教育的精華，從C-MOOC到X-MOOC就是其中的一種表現。C-MOOC與X-MOOC應在成人教育中協同應用，根據具體的課程性質和課程內容，采用靈活的教學方式，才能取得理想的教學效果。

1.C-MOOC與X-MOOC在成人教育中的精準定位、協同應用

MOOC的“開放教育”和“網絡教育”理念，為成人的終身學習、自主學習提供了便捷、有效的平臺，通過MOOC，學習者可以對學習活動擁有更多的自主安排權，可以依據自身的興趣和需求來選擇課程，通過對學習資料的閱讀、學習視頻的觀看以及思考性的個體總結、參與性的互動討論、針對性的訓練考試，最終修完課程，應該說MOOC在成人教育中優勢明顯。但C-MOOC作為網絡課程的在線教學，并不能完全取代傳統課堂教學。在具體的教學過程中，可以以MOOC課程為基礎，開展在線學習與面授輔導相結合的協同式教學，即學習者在課前先通過互聯網了解MOOC課程資源，進行自學，在課堂上則由教師進行面對面的輔導、回答學習者的疑難問題。這就要求教師認真分析C-MOOC與X-MOOC的特征和優劣，探索兩者優勢融合的新MOOC課程模式，對于課程中必須掌握的確定性知識，可采用X-MOOC教學模式，以解決C-MOOC反饋不及時、針對性不強的劣勢，提高學習品質，確保學習效果。而對于課程中需要進行知識拓展的部分，則可運用C-MOOC教學模式，給學習者更大的思考空間，以促進知識的拓展與創新。

2.采用“翻轉課堂”模式，提供教學品質，加強課堂互動

隨著移動互聯信息技術的發展，特別是在線視頻的普遍運用，翻轉課堂模式變得切實可行。與傳統“教師在課堂灌輸新知識，學生回家做作業復習”模式相反，在“翻轉課堂”模式中，學生通過課外觀看教學視頻，學習新知識，進行自我總結和思考，在課堂上則注重與教師、同學進行交流、分享心得，并以此鞏固知識、應用知識。這種模式已經在林地公園中學、可汗學院等學校取得了成功，證明了其應用價值。翻轉課堂模式把知識傳授的過程放到了課堂之外，使學習者擁有了更多的學習自由，可以根據自身的特點選擇最合適的學習方式；把知識內化的過程放在教室內，通過師生之間、同學之間的交流和探討，全面掌握知識的應用，提高學習者的學習興趣與學習成效。

（作者單位：1.湖南涉外經濟學院；2.湖南農業大學公共管理與法學學院）

參考文獻：

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