基于崗位需求的高職電子商務專業圖形圖像處理課程教學改革

周婕 周揚帆

摘 要：圖形圖像處理課程是高職電子商務專業的一門重要課程，開設本課程的目的是培養學生進行商品圖片美化處理、網店裝修等操作的能力。本文從電子商務行業相關崗位的需求出發，分析目前電子商務專業圖形圖像處理課程教學存在的諸多問題，如教材內容寬泛、教學方法傳統、忽視職業能力培養等，并提出圖形圖像處理課程教學改革的建議。

關鍵詞：高職；電子商務；圖形圖形處理；教學改革

圖形圖像處理課程是高職電子商務專業的核心課程，有著較強的綜合性、實用性，是一門深受廣大學生喜愛的實踐性課程。具體來說，圖形圖像處理課程主要是以學生掌握圖片美化的基本知識與基礎技能為出發點，以Photoshop為主要工具，重點培養學生的學習能力、思考能力以及實踐能力，其教學的目標在于讓學生能夠解決在網店美工中裝修網店時遇到的各種裝修效果問題和商品圖片美化問題，能夠設計裝修出常見的各種店鋪風格的店鋪首頁以及商品詳情頁，具備表達恰當、美觀大氣并能夠體現商品的網店裝修和美工的能力。在教學中如何讓學生熟練掌握圖形圖像處理相關技能并應用于實踐、達到理想的教學效果是當前電子商務教師所面臨的一項重要挑戰。本文對當前高職院校電子商務專業圖形圖像處理課程的教學現狀進行分析，從電子商務行業相關崗位需求出發，提出課程教學改革建議。

一、高職電子商務專業圖形圖像處理課程教學現狀

（一）教材內容寬泛，缺乏專業針對性

電子商務專業圖形圖像處理課程現行教材大多采用的是計算機專業的關于Photoshop軟件操作的教材。該類教材從內容設置上來看，要么專門講平面設計，要么簡單講照片處理，并沒有與電子商務專業教學內容聯系起來，也沒有與電子商務行業的相關崗位需求技能聯系起來。該類教材偏重操作方法和技能，采用該類教材僅僅能使學生掌握Photoshop軟件的基礎操作，體現不出電子商務專業的專業特征。

（二）教學方法傳統，教學手段單一

在圖形圖像處理課程的教學過程中，大部分教師仍然是采用理論知識與簡單實例相結合的傳統教學方法，授課模式一般為“計算機+投影”的單一方式。在教學過程中，通常教師多會通過階段性的示范操作和學生上機練習相結合來進行授課，教師通過實例講解軟件工具的具體使用方法與技巧， 然后學生根據教師所講進行模仿操作學習。在整個示范操作過程中，教師缺乏和學生的眼神交流，也不能隨時掌握學生的動態。在學生上機練習的過程中，教師雖然能夠逐個指導、詳細跟蹤，但效率低、速度慢。課堂中師生互動、生生互動少，課堂外更是缺乏師生交流，課堂學習效率和質量沒有保障。

（三）重視軟件操作，忽視學生能力培養

很多教師把本課程當作一門純粹的計算機操作課程來教授，僅注重對案例中操作步驟的講解，使得學生對知識的接受被動化，對知識的把握片面，從而缺乏舉一反三的能力。這種刻板的教學會逐漸扼殺學生的創造力，致使學生在學習過程中缺乏思考與創新，不能很好地進行學習遷移，將所學知識轉化為實際操作能力。而且授課內容與電子商務行業當前發展所需知識和技能有所脫節，培養出來的學生缺乏職業意識。長此以往，學生僅僅是為了學習而學習，沒有培養出解決實際問題的能力。

（四）課程考核方式有待完善

實踐操作類課程應該注重學生的實際操作能力和綜合素質的培養。目前，該課程大都采用平時成績與期末上機考試相結合的傳統考核方式，且期末上機考試所占比重更大，這就導致有些學生平時學習采用敷衍的態度，臨近期末考試時突擊一下。很明顯，這種課程考核方式不能夠客觀全面地評價學生的實際能力，也不能夠很好地調動學生學習的積極性和主動性。

二、電子商務行業相關崗位對圖形圖像處理課程的教學要求

電子商務網站美工和網店美工是電子商務行業中與圖形圖像處理課程關系最密切的崗位。美工崗位一般都要求美工人員能夠根據用戶視覺感受，把握整體店鋪風格，進行店鋪整體形象設計和商品圖片處理美化。對于一個電子商務網站或者網上店鋪來說，吸引消費者點擊和購買的因素很多，但店鋪裝修和商品圖片是最為直觀讓客戶決定是否點擊或購買的因素。故課程教學內容重點要放在店鋪裝修和商品圖片美化上。其中店鋪的裝修包括一下幾個方面：整店風格設計、首頁裝修、詳情頁設計、爆款設計等。在課程教學過程中，教師應該把握好“美”和“商”兩點。第一點 “美”，由于網絡是典型的眼球經濟，圖片是讓客戶決定是否點擊或購買的最直接因素，這就要求對圖片的設計處理一定要美觀大氣。第二點“商”，這就要求在設計時除了美之外，還要通過圖片能夠有效地傳達商家的信息，激起消費者的購買欲望。

三、電子商務專業圖形圖像處理課程教學改革建議

（一）結合電子商務專業特色選擇教材

選擇的教材要以電子商務行業相關崗位需求為出發點，突出專業特色案例素材，采用更多電子商務行業相關的案例和項目。通過更突出專業特征和聯系實際的教學內容，激發學生學習的積極性和主動性，縮短學生在畢業時從學校走向電子商務行業工作崗位的距離，增強學生的就業競爭力。

（二）多種教學方法并用

除了采用理論知識與實例結合的傳統教學方法，還可以采用任務驅動法、微課等教學方法來提高教學效果。

任務驅動法是以解決問題、完成任務為主的師生、生生互動式的教學方法。在教學過程中，教師把知識點巧妙地融合在主題任務中，以若干具體任務為中心，學生在主題任務的驅動下，通過教師的指導完成任務，并從中學習相關知識和技能。教師通過設計適當的教學任務，促進學生思考問題、分析問題、自主解決問題，進一步培養創新意識、創新能力。

“微課”作為新的教學形式和教學資源，它將課程的教學點提煉出來形成視頻，它可以不受時間和空間限制，學生可以在自己合適的時間和地點自由學習。“微課”這種模式下，學生可以根據自身需求，自主選擇知識點進行針對性學習，形成良好的學習主動性，激發學習者學習興趣，同時也可以進行反復學習，真正做到以學生為主體，教師為主導的教學方式。“微課”以學生為主體，從課堂講授為主向多種學習方式轉變，使課堂更加生動靈活、教學更加高效，使學生學習更加主動，提高學生學習效率和質量。

（三）合理設計和安排教學內容

為了使圖形圖像處理課程更加適合電子商務專業學生的學習，有必要合理設計和安排教學內容。教學中不僅要重視軟件操作等技術，更要加強對學生審美意識和商業意識的培養。結合電子商務行業崗位需求，電子商務專業注重培養學生的“商務性”，所以教師在進行教學內容的設計和安排時，要注重考慮“產品”的商務性與設計的商務性，以培養學生的商務能力。教學內容結合電子商務行業的具體實踐，采用更多電子商務行業相關的案例和項目。

（四）課程考核注重過程評價

針對圖形圖像處理課程綜合實用性強的特點，課程的考核內容分成三個部分：平時成績+項目作業+期末上機考試，所占比重分別是平時30%（包括出勤情況、聽課表現、回答問題、課堂練習）、項目大作業30%（包括方案制訂、設計風格、裝修模塊）、期末上機考試40%。這樣就改善了以往由于期末上機考試成績占比重過大而引起的學生重期末突擊、輕平時積累的弊端。在平時的教學中，教師與學生之間的互動非常重要，教師除了自己評閱學生的作業之外，還應該將學生的作業拿出來與學生一起互評，和學生一起對比、分析和歸納，這樣不僅能夠幫助學生總結經驗，找出不足，還能夠激發學生的學習興趣，促進學生學習的積極性和主動性。在項目大作業中，讓學生針對某一個網店進行全面裝修設計和商品圖片處理，同時進行指導。課程的考核更加注重過程評價，盡量更加合理反映學生的學習效果，同時為教師教學方法的改進作指導。

四、結語

圖形圖像處理作為一門實踐性極強的專業核心課程，在電子商務專業的教學過程中，應該從課程本身的特點和電子商務行業相關崗位的需求出發，結合學生的實際情況開展教學，才能達到較好的專業教學效果。

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基金項目：

湖南省職業教育與成人教育學會科研規劃課題：構建問題引領下自主合作探究型課堂的研究與實踐（項目編號：XHB2015033）

作者簡介：

周婕（1987-），女，湖南衡陽人，碩士，講師，研究方向：電子商務；

周揚帆（1982-），女，湖南衡陽人，碩士，講師，研究方向：計算機。