以“學習故事”為契機 開拓幼兒園親職教育新途徑

王陳

摘要：隨著社會的發展，家長文化素質水平的上升，家長對幼兒教育的質量提出了更高的要求，但隨之產生的家長本身的教育知識、理念落后與幼兒教育發展的矛盾導致了一系列家園合作中的問題，隨之產生的幼兒園親職教育需求也不斷提升。現階段，各級各類幼兒園也應社會需求、家長需要開設了一系列的親職教育活動，既有知識傳遞式的家長學校專題講座、宣傳欄內的家園共育，也有教育體驗式的親子游園會、半日活動家長老師、書香節的親子共讀等活動，還有家園聯系式的《成長手冊》等，這些活動都對家長的教育理念、教育方式產生了一定的影響，有一定效果，但總體來說，我們缺少一種親職教育模式在親職活動開展的深入性、對個別幼兒的針對性、教育評價理念的引導上顯示新意，提供更有效的方式。而學習故事作為從新西蘭引進的一種新的幼兒評價方式，其敘事性的研究方式，故事性的文本記錄都向家長呈現了一種全新的幼兒教育評價理念，同時記錄了一個完整的幼兒學習過程。學習故事作為文本材料，有易讀、易于理解、針對性強的特點，能在向家長反饋孩子在園學習過程中相對核心的信息——幼兒學習品質過程中，對家長起到很好的引導作用，這樣的活動如何開展、如何持續，從而達到借鑒學習故事，探索出一條幼兒園親職教育的新途徑，是本文主旨所在。

關鍵詞：學習故事；親職教育；家園共育

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0220-02

一、親職教育

“親職教育”指協助為人父母或將為人父母者，了解自己的職責，提供有關兒童、青少年發展的知識及正確的教育態度，以使其扮演稱職父母的教育過程。美國教育家陶森（F·Dodson）曾經指出：“生育和撫育是兩回事，生了孩子并不意味著自然具有了撫育子女的智慧和本領，要盡到為人父母的職責，必須徹底地了解兒童的成長過程。許多父母只是從經驗中用許多錯誤換來這份了解，其實如果事先就對兒童發展下功夫，有許多的錯誤都是可以避免的?！雹俳逃龑W和心理學的研究很早已經證明，家庭教育在兒童成長各方面的培養，小到生活習慣與學習習慣養成，大至人生觀、價值觀的形成都起著至關重要的作用。家庭教育過程中，養育者所持有的教育理念、以及在觀察了解孩子的基礎上形成的親子互動會影響整體家庭環境、家庭氛圍的創設，同時也影響養育者在一些具體的教育行為上采取何種教育態度，從而對孩子施加影響。有效的親職教育實施途徑一方面應能及時、有效地向養育者傳遞先進的教育理念，另一方面也需要為家長教育行為的實施提供引導和后續的動力。綜觀各級各類幼兒園，都非常重視家園共育這一環節，因為大家都清楚，無論是先進的教育理念的實施還是有效的教育計劃的落實，都需要得到家長工作的支持和在家庭環境中的延續。目前，我國普遍實施大班教學，很難全面地照顧到孩子差異性的個體需要，通過親職教育，讓父母參與幼兒園工作，有助于幫助父母全面、客觀地了解孩子的學習品質、價值觀念、生活習慣、生理及心理的變化和需求，進行有針對性地幫助和教育。綜上所述，有效的親職教育活動應首先幫助家長了解自己的孩子，特別是孩子未來成長重要的學習品質方面，關注幼兒在學習過程中體現出來的積極品質，在此基礎上與老師共育，對孩子的學習活動提供有效的支持，比如材料、家庭活動等方面的支持，在此過程中，家長和孩子共同成長，家長不斷更新已有的教育理念，建立最適宜的針對自己孩子的教育理念、教育行為，孩子在家長的不斷支持中感受積極向上的力量，進行各方面活動更積極的探索，更快樂的成長，老師則一方面引導、支持幼兒的學習活動，一方面將之反饋給家長，得到家長對教育工作的支持，最終達到家園共育的目標。

二、幼兒園親職教育現狀分析

1.親職教育活動形式多樣，但內容泛而散，缺乏系統性。目前，社會上開展了許多親職教育活動，有針對幼兒園家長，也有針對中小學家長甚至大學生家長，在此基礎上，幼兒園也開展了一些相應的親職教育活動，比如教育知識與理念方面，有定期的家長學校專題講座；教育活動參與方面，有親子游園會、家長老師等；教育評價反饋方面，有《成長手冊》和《家園聯系手冊》。這些內容有一定的意義，在幫助家長獲得正確的教育理念方面有一定的作用，但內容零散、不系統，同時缺乏長遠的規劃和統籌的安排落實，有時會走形式主義，很難抓住核心點，以點帶面，從根本上幫助施教者，以全新的教育理念、成熟的技巧和方法面對孩子教育成長中的方方面面的問題。

2.親職教育中針對幼兒學習品質的內容描述少，無法指導家長在協助孩子學習及各項能力提升上發生作用。作為幼兒園親職教育形式的一種，現行的幼兒園家園即時信息傳遞主要依托每周一次的《成長手冊》發放與回收，《成長手冊》的評價主要集中于每周評價，以《成長手冊》為基礎建立家園聯系，幫助家長了解幼兒在幼兒園的方方面面的表現，但《成長手冊》作為量化指標，比較籠統、片面，評價的標準簡單劃一，評價的方法主要是橫向比較，對于幼兒的個性化，特別是幼兒在幼兒園學習過程中表現出來的最重要的學習過程和體現出來的學習品質沒有質性的記錄與傳遞，很難做到以孩子為切入點對家長的教育觀念和教育方式進行個別性的引導，最終不能形成家園合力，引導幼兒成長。而現在的家長親職教育需求中，有一項突出的需求就是協助子女身心發展、學習與各項能力的提升，作為有針對性指導的需求，這方面現行的親職教育方式難以滿足。

3.親職教育效果單一，難以深入與持續。現行的親職教育活動，活動開展時熱熱鬧鬧，活動結束時冷冷清清，家長很難將吸收到的知識、理念及時運用，為班級教育活動的開展提供更有效的支持，教師也難有切入點引導家長理解教育活動的目的，從而得到家長對教育活動開展的支持并在家庭教育中將活動進行持續，最終達到家園共育的目標。

三、學習故事

學習故事由新西蘭維卡托大學教授瑪格麗特·卡于2001年提出，由于學習故事是針對傳統的“清單式”評價提出的，因此學習故事也被稱為替代性評價。一般而言，學習故事是在日常環境中對兒童行為的一種結構性的敘述觀察，通過連續記錄兒童在真實活動或情境中的行為來展示兒童的學習，包括兒童所在的周圍環境的背景信息，也包括兒童不斷累積的照片或者是一些小插圖，并采用質的和解釋性的方法對兒童的學習進行整體和全面的評價，以呈現兒童學習的完整和連續的畫面，保持學習的復雜性，促進兒童的學習。學習故事的兒童學習評價刻畫的是一個“有能力、有自信的學習者和溝通者”形象，用文字捕捉和呈現兒童能做的、優勢和感興趣的，并且以這個孩子能做的、優勢和興趣為起點促進兒童的發展，它能幫助兒童在學習評價過程中，在自己的學習過程中建構積極主動的學習者形象，激發兒童學習成長的力量，同時，學習故事評價的以及通過評價不斷促進的，不僅是兒童的學習行為、已有知識和技能，還有兒童行為背后的興趣、意圖、目的。學習故事體現的學習是家庭、社區密切合作的學習，學習共同體包括教師、家庭、兒童、社區和環境等。

學習故事以故事體記載幼兒學習過程，教師通過對幼兒的觀察、識別以及回應，傳遞出來的是具有針對性意義的教育理念，比如孩子的興趣點、孩子的“哇時刻”，教師的分析與建議，同時，還呈現了孩子的集體生活，比如其他孩子的影響，集體的氛圍如何影響了個別幼兒。這些記載對于沒有學前教育專業背景的家長而言，可讀性強、易于理解；針對性強、能為自己孩子的發展提供有效引導；專業引導性強，能讓家長深刻理解幼兒教育的理念。因此，筆者認為，可以以“學習故事”為契機，拓展幼兒園親職教育的新途徑。

四、以“學習故事”為契機，拓展幼兒園親職教育的新途徑

1.開展“學習故事”實驗班項目，以“學習故事”為載體，嘗試引導家長參與幼兒園教育活動，幼兒園可以先嘗試設立“學習故事”實驗班，在實驗班中，以學習故事為載體，引導家長參與班集體的一日生活、教育教學、游戲活動，并將實驗班與平行班在家長教育理念的變化、教育支持工作的變化上進行比較，為“學習故事”作為幼兒園親職教育新途徑的嘗試奠定科學的基礎。

2.開設“學習故事”家長群，傳遞學習故事教育理念利用新媒體，如微信公眾號，建立“學習故事”班級家長群，通過分享圖文并茂的學習故事資源，以簡單易懂的方式向家長即時傳遞“學習故事”所秉呈的教育理念，為后期班級學習故事活動的開展以及家長的支持奠定理念基礎。

3.鼓勵家長在家為幼兒誦讀學習故事，學習故事需要即時的反饋，通過誦讀給幼兒，在誦讀的過程中達到影響家長與孩子的目的。教師應通過多種版本，如學習故事的紙質版、電子版，讓家長能及時了解并加以誦讀，幼兒得到即時的反饋，為家長了解幼兒學習方面的特點與品質提供質性的豐富的資料，即時的、有效的反饋，同時，引導大部分家長建立與形成正確有效的教育理念，并逐步通過了解幼兒在園學習情況，有針對性地給予孩子發展方面的家庭指引。

4.鼓勵家長參與學習故事的撰寫，形成家園合力，豐富學習故事素材，學習故事認為，教師、兒童、家庭是能夠合作講敘并不斷講述學習故事的，而兒童發展的才能則是復雜的知識與心智傾向的混合體。在前期的積累下，教師可鼓勵家長參與學習故事的撰寫，一方面可以豐富學習故事的來源，另一方面，教師通過家長撰寫的學習故事，從更全面的角度了解幼兒，為有針對性的教育活動的開展與幼兒的個性化教育活動的支持提供更有效的引導。

注釋：

①孩子犯罪，根在大人[N]中國青年報，1999-11-3第5版.

參考文獻：

[1]許璐穎.周念麗.學前兒童家長親職教育現狀與需求[J].學前教育研究，2016，（3）.

[2]吳鋼.基于家長需求的幼兒園親職教育探索[J].教育導刊（下半刊），2014，（12）.

[3]彭丹.新西蘭學習故事及其對我國幼兒園評價工作的啟示[J].早期教育（教科研版），2016，（1）.