地方本科院校心理健康教育工作體系的探索與實踐

陳欣

摘 要：地方本科院校應根據其特點探索出一套包含教育預防體系和危機干預體系在內的心理健康教育工作體系，并在實踐中檢驗和修正。本文根據湖南某地方高校的實踐對該問題進行了探討。

關鍵詞：地方本科院校；心理健康；工作體系

加強大學生心理健康教育是全面推進素質教育的重要內容，也是培養高素質人才的重要環節，同時也是高校學生管理的重點。地方本科院校的學生有其特殊性，探索和發展出一套適合地方本科院校的心理健康工作體系既有重要的理論意義，更有重要的實踐價值。本文以湖南省某地方本科院校為例，對心理健康教育工作體系進行了探討。

地方本科院校錄取學生的高考成績明顯低于其他省屬及重點本科高校，大部分考生的高考成績剛過二本線。這些學校的學生進學校后，對自身及學校的認同度普遍偏低，在學習上他們感到競爭和壓力，自信心偏低。××學院前身為師專，師范專業處于優勢，因此女生數量較男生多。地方本科院校的學生除了具有大學生共性的心理特點和行為方式，還具有生源和學校地域、類別的特點，這些都影響到學生的心理發展，應引起高校心理健康教育工作者的高度關注。

一、教育預防體系

（一）開設心理健康教育課程。開展心理健康教育專門課程，是高校全面實現心理健康教育目標的主要途徑和手段，是保證學生心理素質培養的全面性、系統性的客觀需要。心理健康教育課程包括“大學生心理健康”必修課和與大學生心理發展相關的選修課兩種形式，主要是系統講授大學生心理健康教育知識。心理健康教育課程不同于其他學科的課程，是以大學生的生活和實際問題為邏輯，而不是以心理學科的知識體系為邏輯。

（二）開展校園心理健康教育課外活動。每學年的第一個學期以10月10日“世界精神衛生日”為契機，廣泛宣傳，提高全校學生對精神衛生和精神疾病的認識。每學年的第二學期以“5·25大學生心理健康日”為契機，開展大學生心理健康知識宣傳月活動，通過“心理情景劇”、“心理健康知識比賽”等形式宣傳大學生心理健康教育知識，提高學生對心理健康知識的認識。每年3月8日女生節，開展女生心理健康知識宣傳活動。除此之外，二級學院每學期至少組織一次心理健康教育活動。這一系列心理健康教育課外活動與心理健康教育課程相輔相成，共同維護學生的心理健康發展。

（三）開展成長輔導和朋輩咨詢。湖南省教育廳心理健康教育研究會實施了“成長輔導室建設項目”，××學院積極申報該項目，已建立多個省級成長輔導室和校級成長輔導室。通過二級學院的成長輔導室，心理專干和朋輩輔導員對求助學生進行成長輔導和心理援助。

（四）開展心理咨詢。心理咨詢中心對求助學生提供心理咨詢服務。心理咨詢通過專業的心理咨詢服務，幫助求助的學生解決他們的成長困惑和心理困擾，對超出咨詢范圍的心理問題及時轉介，并跟蹤關注。

（五）開展網絡宣傳服務。心理咨詢中心利用微信公眾號和微博等網絡平臺宣傳心理健康知識。

二、危機干預體系

（一）開展心理普查。××學院每學年第一學期10月份對入校新生開展心理普查，第二學期對大三學生開展心理普查。根據心理普查結果，初步篩選出訪談對象，由二級學院心理專干和班主任進行訪談了解，進一步確定重點關注對象，建立心理檔案。

（二）建立四級網絡體系，每月定期排查。××學院建立了心理健康四級網絡體系，第一級為學生工作部心理咨詢中心，第二級為二級學院心理專干和輔導員，第三級為班級心理委員，第四級為宿舍信息員。四級網絡成員密切關注學生心理危機狀況，發現心理危機學生及時上報，迅速反應處理。同時每個月定期召集網絡體系成員開會了解排查心理危機情況，及時更新重點關注對象名單。

（三）建立心理危機應對工作模式。發現心理危機后，根據學校心理危機干預流程，各部門分工明確，密切配合，最大限度減少危機事件的后果。

（四）特殊時期密切關注。新生入校后，期末考試前，畢業前夕和每年春季是心理問題的高發時間，在這些時段，密切關注學生心理健康狀況。

三、小結和展望

地方本科院校的學生經歷了高考后，部分學生有一定的挫敗感，他們入校后面臨學校環境適應、學習適應、人際關系適應，入校后輕松自由的環境與高中形成鮮明對比，不少在高中時期處于潛伏的心理問題開始逐漸顯現，同時他們還面臨未來的就業壓力，這些因素相互作用，不僅影響學生個人的成長和發展，也對學校的校風學風產生影響。因此，在分析地方本科院校學生特點的基礎上，制定有效的心理健康教育工作體系顯得尤為重要。

地方本科院校的心理健康工作體系總體上分為教育預防體系和危機干預體系兩大部分。其中教育預防體系是主題和根本，危機干預體系是關鍵，兩者相輔相成。全面和扎實的教育預防體系保證了高等教育人才培養的目標和方向，完善的危機干預體系是心理健康教育的保障。

在××學院的實踐中，也發現一些不足。一是心理健康教育課程效果有待提高，根據筆者的經驗，學生對心理健康課的期待是好玩和有趣，他們對心理健康理論興趣不高，而部分教師是非心理學兼職教師，學校對課程的靈活性又有限制，這些都造成心理健康課效果不理想。二是相對于危機干預體系，學校對教育預防體系不夠重視，由于上級對學生心理危機事件的傷亡有嚴格的要求，學校高度重視心理危機事件的預防和處理，但對于教育預防的投入不夠，對輔導員和心理專干以及班主任的心理健康培訓投入不夠，對日常心理咨詢的重視不夠。

心理健康教育是高等教育系統的一個子系統，它和高校教育的目標一致，要以人為本，不斷滿足學生發展的需要，促進學生全面成才，使之成為社會的合格建設者。地方本科院校的心理健康教育是一項系統工程，具有很強的科學性和知識性，要圍繞高校人才培養的總目標，結合地方本科高校的特點，不斷探索出一套適應時代特點的心理健康教育工作體系。

參考文獻：

[1]夏智倫.高校心理健康教育操作事務[M].北京：高等教育出版社，2013.

[2]張潔.地方本科院校大學新生常見的心理問題及應對策略[J].楚雄師范學院學報，2016（1）.

（作者單位：懷化學院學生工作部）