中美碩士層次科學教師培養方案比較

申盼

摘 要：科學教師的培養是教師教育領域一個熱點問題。以斯坦福大學和華東師范大學為例，對比兩校碩士層次科學教師培養方案，分析兩校在碩士層次科學教師培養上的相通點與不同之處，為我國碩士層次科學教師的培養提供一定參考價值。

關鍵詞：斯坦福大學；教師教育；碩士層次；科學教師；培養方案

一、研究對象的選取

美國以其在科學技術的先進性和教育上的影響力成為研究本問題借鑒對象的不二之選。根據2015年美國新聞與世界報告（U.S.News&World Report）發布的全美教師教育專業排名，斯坦福大學研究生院教育學院（Stanford-Graduate School of Education）的教育專業排名第二。并且小專業排名第一。[1]因此，選取該校研究生院教育學院的科學教師培養方案作為研究對象有很大意義。同樣地，國內選取的是無論在教育學科還是綜合水平都處于領先地位的華東師范大學。這兩所學校比較能反映出兩國在科學教師培養上的水平以及特色，具有一定的代表性。

二、兩校培養方案的整體比較

華東師大科學與技術教育研究生屬于專業型碩士生，其培養方案有全日制和非全日制兩種，但包含的七個方面都是相同的。斯坦福教師教育項目（The Stanford Teacher Education Program，STEP）提供小學和初中兩種教師教育，要求學生有大量的基于監管的學校教學實習，授課同時也引導學生通過加州教師資格認證考試。[2]經綜合考慮，筆者從以下四個方面對兩校碩士層次科學教師培養方案進行對比分析。

（一）培養目標

斯坦福大學教師教育項目（STEP）旨在培養這樣的教師領導者：他們共享一套核心價值觀，包括努力維護社會公正、了解不同學生群體的優勢和需求、致力于所有學生公平而卓越的發展。該計劃幫助教師領導者通過創造公平、成功的學校和課堂環境，使所有學生在智力、學習、社會發展方面得到良好發展。畢業時，學生需要達到：（1）認為教學是一項需要用腦的和充滿愛心的工作；（2）熟練掌握知識，在教學實踐方面游刃有余；（3）通過對社會文化背景中對教育的理解，形成自己的教學觀以及對教育的社會角色感知。通過一系列的訓練，使畢業生達到教學專業所需的教學實踐及知識儲備方面的要求；能夠滿足不同學生的需要；通過為明日學校培養教育領導者從而振興教育事業。[3]

華東師大的培養目標是：“培養具有良好的科學與人文素養，掌握科學與技術教育領域的基礎知識和基本理論，掌握現代科學與技術教育的基本技能和方法，具有較強的從事科學與技術教育實踐和研究能力的，高層次、復合型、應用型科技教育工作者和科學傳播工作者。”

兩校在培養學生成為一名合格教師的知識和技能方面都做了要求，都注重教學實踐的訓練。但斯坦福更注意培養學生對教育事業的熱愛，注重學生社會教育觀念的培養。并且，由于美國是一個移民國家，文化多樣，培養目標里也體現出期望教師形成包容、公平的教育理念。

（二）招生對象

斯坦福大學教師教育是一個為期12個月的全日制教育項目，在全美享有盛譽。[4]主要培養小學、初中階段的未來教師領導者。它把支持雄厚的、為期一年的課堂實習整合在一起，形成一個世界一流的學術計劃（培養方案），在招生對象和入學標準也有所限制。要求：（1）扎實的專業知識（申請者需要提供能證明他們在所教科目知識掌握牢固的證據）；（2）一定的青少年工作經驗（如課外活動顧問、體育教練、特殊教育教室助理、教會青年組組長等）；（3）投身教育事業的決心；（4）善于合作，有敬業精神和一定的領導能力。①

相比之下，華東師大的招生對象要求比較簡單：國民教育序列大學本科畢業（或本科同等學力）；具有理工科學術背景或者有三年（含三年）以上科技教育與傳播的相關工作經驗者優先。

我們不難看出，兩校都注重招生對象的相關工作經驗，但斯坦福大學也看重學生專業知識掌握情況和對教育的熱愛。而華東師大對招生對象的描述比較籠統，只規定了學歷，并指出有理工科背景或有科技教育與傳播的相關工作經驗者優先。

（三）學習方式與學制

STEP項目只招收全日制學生。小學初中的學制都只有12個月（一年），但在這一年里學生需要進行的教育實習經歷是不尋常的（多）的。并配備專業實習指導老師，還需進行多次實習計劃的制定和修改，要求非常嚴格。華東師大全日制學制為2年（學習年限最長不超過5年），非全日制2.5年（學習年限最長不超過5年）。

（四）課程設置及學分要求

此塊是培養方案的核心內容。STEP Elementary培養的是綜合課程老師，STEP Secondary培養單科教師，兩者都必須符合加州教師資格認定要求。文科碩士需要修滿45個4學期學分。②也即30個學分。所學課程依照4學期的授課順序完成。具體學分分布（安排）由個人課程計劃、教師資格認定要求、個人學費計劃三方面決定的。[3]課程設置如下（以中學階段為例）：

初級階段課程在4個學期都有“小學教育研討班”（實習課，2學分）。“學校文化修養訓練”（1.3學分）和“定量推理與數學”（1.3學分）只在夏季、秋季、冬季三個學期開設。另外，“教育公平與民主”“小學課堂領導與管理”“教學倫理”“幫助特殊兒童”等課程在每個學期平均分布。

華東師大的培養方案在課程設置上分為公共課、學位基礎課、專業必修課、專業選修課和專業實踐五個部分。

不難看出，斯坦福更注重學生的教育實習，教育研討實習課在整個學分中占很大比例：小學共安排17個units（11.3個學分），初中共安排15到20個units（10到13.3個學分），所占比例大于等于1/3，其教育實習的重要性可見一斑。并且較均勻地分布于每個階段。相比之下，華東師大教育實習所占學分僅為總學分的1/5，而且基本安排在課程學習結束后，不利于學生結合教學理論和教學實踐進行反思改進。但是華東師大在專業必修和專業選修課方面安排較為豐富合理，能很好地培養學生的科學與人文素養。

三、分析與啟示

作為在全美享有盛譽的斯坦福大學教師教育項目（STEP），它的培養方案在一定程度上對我國碩士層次科學教師培養有很大借鑒意義。

（一）注重對招生對象的要求和限制

我國現階段研究生教育的發展和不斷成熟在一定程度上是大學擴招的副產品，在量的提升的同時要注意質的把關。碩士層次的科學教師更應該體現出熱愛教育事業，有扎實的專業基礎，理解教育與社會的關系等素質，因此應注重對招生對象的要求和限制。

（二）注意培養學生的教育社會文化觀

教育是根植于社會文化的一項生命體驗。科學教師，尤其是碩士層次科學教師的培養更應注意培養未來教師的教育社會文化觀。幫助教師理解教育公平，教學倫理，提升教師文化修養，關注不同層次學生的發展需要，這些是培養優秀教師領導者必不可少的部分。

（三）關注教師推理與數學等基本科學素養的培養

雖然華東師大在科技教育與傳播、多媒體藝術等方面課程安排比較豐富，但對于研究生層次科學教師的培養來說，數學推理等基本素養的訓練與培養也至關重要。適當在課程計劃中融入此類課程，有利于提升教師教學素養，從而對學生學習產生有益影響。

（四）注重教育實習，使學生在反思中不斷學習

把教育實習均勻安排在學習的每個階段是斯坦福大學教師教育的大膽而有效之舉。不僅保證實習課學分數量，而且嚴把質量關。每個學期，學校督導都要對實習者進行三次常規監察，并詢問執行情況。實習期間，實習者要完成《科學活動一覽表》，用以記錄實習期間科學教學任務完成情況，并作為申請教師資格認證時的輔助材料。

參考文獻：

[1]http：//grad-schools.usnews.rankingsandreviews.com/best-graduate-schools/search？program=top-education-schools&specialty=secondary-teacher-education-rankings&name=&zip=&program_rank=Any&enrollment-min=0&enrollment-max=1000&tuition_and_fees-min=5000&tuition_and_fees-max=20000&sort=&sortdir=/.

[2]https：//ed.stanford.edu/academics/masters.

[3]https：//ed.stanford.edu/step/academics/secondary/handbook.

[4]https：//ed.stanford.edu/step/academics/elementary/handbook.

注釋：

①斯坦福研究生院小學階段（STEPElementary）每年只招收大約20人，初中階段（STEPSecondary）每年大約70人。

②美國高校的學分一般分為兩類：雙學期制（類似我們中國的春季和秋季學期，實際上課時間不少于十五周大部分高校會設置非強制性的暑期，也就是說學生可以自愿選擇夏季修課）還有四學期制（將全年分成四段時間）。前面的學分為credits，后面稱之為units，大約換算方法：1credit=1.5units.45quarterunits大約等同于30個學分。

（作者單位：湖南師范大學教育科學學院）