信息化環境下高職課程教學結構改革研究與實踐

唐鐵斌

摘 要：信息化環境下信息技術能力推動著教學結構改革，以世界大學城為信息化教學平臺，開展基于微課、MOOC和翻轉課堂為藍本的教學結構改革，構建優化的教學結構模型，并通過《構建中小企業網絡》課程進行實踐分析，進而為高職課程教學改革提供一些借鑒和參考。

關鍵詞：信息化；教學結構；改革；翻轉課堂

一、信息化教學環境

信息化教學是以現代化的教學模式和方法為指導，以多媒體技術和網絡技術為支持，應用現代教學方法和理念進行教學，是信息技術與課程教學深度融合。所謂信息化教學環境[1]，是指能夠支持真實的情境創設、啟發思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協作學習等多方面要求的教與學方式的新型教學環境。

世界大學城（職教新干線）是以云計算為基礎，整合課程魔方，微課視頻，教師、學生群組討論，博客，在線考試，留言板等功能的資源共建共享的網絡教學和學習交流的平臺。自2011年湖南省教育廳啟動依托世界大學城空間云平臺打造高職教育信息化建設項目以來，湖南省各高職院校掀起了利用“世界大學網絡學習空間”開展教學、學習活動的熱潮。教師根據授課的課程，在世界大學城上可以建設豐富的信息化教學資源，如學科專題欄目、資源庫、案例庫等，供老師或學生之間進行交流學習。

二、教學結構定義

北京師范大學何克抗教授指出：教學結構[2]是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的在一定環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式，是教學系統四個組成要素（教師、學生、教材和教學媒體）相互聯系、相互作用的具體體現。簡單地說，教學結構就是指按照什么樣的教育思想、教與學的理論來組織教學活動進程。

三、信息環境下的教學結構改革

信息化環境下的高職課堂教學結構改革是順應時代的要求，是發揮老師主導作用和學生學習主體作用的有效途徑之一。

本文以世界大學城為信息化教學平臺，吸收了MOOC、微課和翻轉課堂模式營養基礎上，本文探討并設計了以翻轉課堂為藍本的教學結構模型。如圖1所示。

圖1基于世界大學城空間教學的“主導-主體”網絡教學結構

從教學結構模型來看，橫向分為3大部分，一部分是課前學習，一部分是課上學習，另外一部分是課后學習。縱向分為2大部分，教師主導和學生主體。這種教學結構模型顛覆了傳統的以教師為主導作用，主動式施教，監控整個教學活動的模式，轉變為學生主要通過自主發現的方式進行學習，結合以教師為中心和以學生為中心教學結構的優點，互相取長補短、優勢互補，形成的一種基于世界大學城空間教學的“主導-主體”網絡教學結構[3]。

四、“主導-主體”網絡教學結構實踐教學

高職《構建中小企業網絡》課程介紹了網絡設計技術、網絡構建技術、網絡配置、網絡互連技術、網絡管理、網絡安全、網絡維護等內容，是計算機網絡技術專業一門理論性和實踐能力要求很高的專業課。該課程在教學過程中運用世界大學城空間，進行“主導-主體”網絡教學。

首先教師在課前精心準備制作好學習資源，如微課視頻、PPT、學習任務單等，發布到世界大學城的課程欄目，學生根據自己的需求，通過信息化工具和手段不受時間和地點的限制隨時訪問世界大學城空間，有選擇性的進行自主學習，充分做到了解該次任務的目標和知識要點。學生在學習的過程中，將疑問記錄下來或者通過論壇和同學進行交流，待上課時請教老師。課堂上教師對課前布置的任務進行提示講解，或進行示范操作。學生在課堂上開展對學習任務單的實施，在實施的過程中可以采取分組的形式進行，教師隨時解答學生的疑問和指導學生的操作，做到“教、學、做”一體化教學。這樣教師根據學生的課堂表現、學習任務單完成的情況等掌握學生的學習情況。在課后，教師會把下次上課的學習資源制作好并上傳至世界大學城空間，供學生自主學習（預習）。

在基于世界大學城空間教學的“主導-主體”網絡教學結構實踐教學中，我們發現，這樣可以滿足不同學生的需求，讓學生在學習過程中沒有挫敗感，激發了大部分同學的學習激情，深化了學生對知識的掌握程度。

五、總結

實現高職課程教學結構變革要求的教學模式，除了要有一套行之有效的教學模式與教學方法以外，還需要開發出相關學科課程的豐富、優質教學資源，并在信息化教學平臺上將這套教學模式、方法與教學資源，通過系統的教師培訓，使教師理解和掌握，并切實運用于課堂教學過程。對信息化環境下對教學模式和教學結構的研究和推廣，將是推動高等職業教育信息化進程的必由之路。

參考文獻：

[1]何克抗.如何認識信息技術對教育發展具有的革命性影響[J].中國教師，2015，20：25-28.

[2]婁智華.信息化環境下教學結構改革的案例研究[D].上海師范大學，2013.

[3]高鐵.“以教導學”核心是教為主導學為主體[J].基礎教育論壇，2016，14：57-58.

（作者單位：長沙民政職業技術學院軟件學院）