教育技術學視野下的未來課堂研究

翟鳳敏

摘要：隨著社會經濟的快速發展，技術的不斷進步，越來越多的教學工具和教學手段被引入到課堂當中，給課堂教學帶來了巨大的變化。隨著教育改革的不斷深入，未來的課堂教學必然會有一番新的面貌。未來的學習將更加注重培養學生的信息收集能力，而目前的教學方式還無法應對這樣的需求。本文將從教育技術學的視角對未來課堂進行分析和研究。

關鍵詞：教育技術學；未來課堂；研究

中圖分類號：G65文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）08-0117-01

一、前言

21世紀的技術革命已經給教育界帶來了翻天覆地的變化，以多媒體技術和互聯網技術為代表的新技術不僅僅是教學內容，也稱為了教學的載體和工具。隨著信息獲取越來越容易，未來課堂的主要能力已經不是知識的傳授，而是培養學生自主獲取知識的能力。為了進一步培養創新型人才，我國教育界要從現在開始對未來教學加以研究，從而建立人才競爭力。

二、未來課堂的定位與特性

（一）未來課堂的定位

未來課堂指的是未來主要的教育形式，傳統的課堂是學生接受知識和技能的場所，教師是知識和技能的來源，而未來的課堂是學生和教師交往的平臺，是探索知識的的地方。未來課堂與傳統課堂最大的不同就是互動性。傳統課堂當中，教師單方面的向學生傳授知識，學生沒有向教師反饋的暢通渠道，而未來課堂中，師生之間的交流才是主要的授課形式。另外，未來的課堂上，人、環境、資源、技術等要素都更加和諧，越和諧的課堂教學效果越突出[1]。

（二）未來課堂的特性

依托先進的技術，未來課堂將顯示出與傳統課堂并不相同的特性。首先是人性化的特性。未來課堂對學習者的情感和個人訴求更加重視，在所有的環節都體現出以人為本。比如教室和教具都是用可持續的再生材料制成。第二，未來課堂具有混合性，多種教學形式將在課堂上共同存在，比如真實空間與虛擬空間的交叉，正式學習與非正式學習的交叉，課內學習與課外學習的交叉等。第三，未來課堂具有開放性。比如桌椅的擺放更加靈活，可以隨時根據需要調整布置，許多目前教師中原有的設備都將不必設置，便攜式設備就能滿足要求。第四，未來課堂具有交互性，學生與教師之間的交互、學生與學生之間的交互將是未來課堂的主要內容。

三、未來課堂的設計與開發

（一）未來課堂的設計理念與原則

隨著新技術的不斷涌現，課堂教學終于可以真正做到以學生為中心。移動智能終端給教師更多的教學工具和教學方法的選擇。在未來課堂上，教學應當是圍繞著學習者來進行的，環境、技術都是輔助工具，互動是課堂的核心。只有堅持以人為本的設計理念和設計原則，才能充分發揮出學習者的主觀能動性，提升教學質量[2]。

（二）未來課堂的設計

未來的課堂將更加注重空間的利用，所以空間設計的原則對于未來課堂有重要的借鑒意義。未來課堂的主要設計重點包括如下幾個方面。首先，課堂將無時無刻不處于網絡連接中，通過互聯網與外界連接將是課堂授課的基礎。第二，桌椅的組合將有更多的變化，所有的桌椅都將是可調節的，用以滿足不同的教學要求和不同人的個體需要。第三，教師在教學中將更加依賴電子屏幕，一個課堂上將有多個電子屏幕用于教學。信息的表達傾向于圖片和視頻這樣的直觀形式。

（三）未來課堂的開發

開發未來課堂需要多種技術的成熟。首先，云端技術是未來課堂的基礎，云端泛指網絡，指的是將所有移動設備隨時隨地接入到互聯網的技術。典型的云端技術就是目前已經投入使用的虛擬桌面技術，學生可以在云端平臺上交互先實現被，分享資源獲得個性化的服務。

四、未來課堂教學模式的建構

（一）課堂教學模式的變革

早期的教學使用的基本載體是黑板和粉筆，隨著視聽媒體的發展，電視、收音機也成為了教學工具。再后來計算機成為了教學不可或缺的工具。隨著移動信息終端的發展，未來的課堂將逐漸打破時空的限制，教學活動也將不僅僅局限在課堂上[3]。

（二）信息化教學模式

信息化教學指的是使用信息化手段來完成教學任務。具體的信息化應用方式有六種：信息技術支持視覺化學習、信息技術支持建構現實的學習、信息化支持探究性學習、為創建學習共同體提供技術支持、信息化支持反思性學習、信息化支持建構主義學習環境。

（三）未來課堂的教學模式

在未來的教學中，教和學之間沒有清楚的界限，學生者通過交互終端自主學習、互相交流。教學活動在多個屏幕上同時展開，共用屏幕和個人屏幕同時產生信息[4]。

五、結論

綜上所述，我們應當加大對未來課堂的研究力度，及時進行教育技術、教育方法的轉型。對未來課堂的定位與特性、設計與開發已經模式的建構進行深入的探討和分析。

（作者單位：云南師范大學）

參考文獻：

[1]葉新東，陳衛東，張際平.未來課堂環境的設計與實現[J].中國電化教育，2014，01：82-87.

[2]王麒，許亞鋒，張際平，陳衛東.未來課堂云支持系統模型設計與功能研究[J].中國遠程教育，2014，06：69-76.

[3]許亞鋒，尹晗，張際平.學習空間：概念內涵、研究現狀與實踐進展[J].現代遠程教育研究，2015，03：82-94+112.

[4]岳欣云，董宏建.現象學技術哲學視野下的教育技術觀[J].首都師范大學學報（社會科學版），2011，01：68-72.