大學英語四級漫畫類寫作的基本圖式理論探索

李倩

摘要：漫畫類作文憑借著其本身的趣味性和社會功能性成為近幾年大學英語四級寫作考試的趨勢，但是許多學生在漫畫類寫作過程中仍然存在審題不清，篇章結構松散，文章深度不夠等問題。本文旨在探索漫畫類寫作中的基本圖式理論模型，為漫畫類作文的教學和寫作實踐提供新的理論思路和指導意見。

關鍵詞：大學英語四級；漫畫類寫作；圖式理論

中圖分類號：G648文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）08-0112-01

一、引言

漫畫類作文憑借著圖文結合的方式，立意新穎的特點，針砭時弊的社會性功能，成為了近幾年英語四級寫作考試的趨勢。筆者基于相關教學經驗，結合圖式理論原理，探索大學英語四級漫畫類寫作運行的基本圖式理論模型，使英語教師和學生們站在一個宏觀的理論視角指導之下，從自身的立場出發，對英語四級漫畫類寫作的教學和習作進行思考和感悟。

二、圖式理論

圖式的概念最先由康德提出，認為圖式不僅是理性的、也是感官的。皮亞杰認為思維模式是主體在思維活動中逐漸建立和完善起來的基本概念、觀念、形象的網絡結構；它是知識結構、價值觀念、情感結構的有機統一體（轉引自葉起昌，1999）。巴特利特（1932）也將該概念引入心理學用以表示知識的結構。他表明：人們所學的一定是一種抽象體系或圖式，而不是簡單事例的隨意羅列。

近年來，研究者將圖示理論與外語學習的心理和思維相聯系。圖式是認知的基礎，人們在理解、吸收、輸入信息時，需要將輸入信息與已知信息聯系起來。對新輸入信息的解碼、編碼都依賴于人腦中已存在的信息圖式、框架或網絡（王慧，2008）。學生如果不能將作文題目的文本有效地與腦中的思維圖式進行激活和鏈接，好的作文是難以成型的。漫畫類作文從審題、讀圖、解意、謀篇，行文的各個環節對于圖式的調動和需求都是很大的，由此可見，樹立圖式意識，積極調動腦中的圖式系統，對已知信息與新信息進行加工鏈接是寫好作文的前提和保障。

三、漫畫類作文基本圖式理論的提出與解析

大部分英語教師認為學生的作文分數不理想，主要原因還是英語底子太薄，詞匯量太小，且對已學詞匯記憶不清，缺乏應試技巧，缺乏思想，深度不夠（宋媛媛，2014）。當然“以考試為中心”、“唯分數論”的功利主義導向心態會影響教師們的教學目標安排，但是要想真正提升學生們的漫畫作文寫作水平，本質上還是要讓他們在思維意識上得到真切的提升，即在接觸到漫畫作文考題之后認識到腦中原有圖式和大腦本身的邏輯思維是怎樣與考題之間建立聯系，發生作用的。

筆者基于教學實踐和思考，提出漫畫類寫作的基本圖式理論模型，如下圖所示。對于漫畫類作文，關鍵在于審題，審題要站在一個制高點上對文章進行審視思考，只有掌握好了立意的關鍵點，才能讓整個模型的搭建找準定位。如果審題是模型中的一個出發點，那么如何將文章從一個點擴充到面，形成一篇充實的文章，關鍵在于從審題點發射出來的三條射線的搭建。三條射線分別代表觀察能力、分析能力和建構能力，這三種能力協調運作，投射到平面上對應的三個點就是讀圖、解意和謀篇。通過運用觀察能力來準確讀圖，在讀懂圖的基礎上運用分析能力來合理解意，進一步剖析漫畫，得出立意，最后再通過建構能力對整篇文章進行謀篇布局，將讀圖解意后的具體行文思路落實到篇章布局中去，這樣一篇漫畫類作文從審題分析到構思布局的整體步驟基本完成，這是學生在讀圖以后運用觀察、分析和建構的能力將新的信息與頭腦中的基本圖式模型對接，從而轉化成新的圖式，再進一步轉碼輸出文字表達的過程。在基本圖式模型的指導下，學生可以根據個人的經驗和能力進行基本圖式模型填充，讓文章更個性化和多元化。

從三棱錐立體圖式中，我們可以看到審題從一個點向下輻散成一個三角平面，因此審題的高度決定了文章思想的高度。三棱錐的三條棱是由點過渡到面的必要通道和鏈接，一個學生的漫畫寫作投射的三角平面能有多寬多大，取決于這三種能力的長度和深度。如果學生的這三種能力均衡發展，投射出來的三角平面會呈正三角形；如果三種能力發展參差不齊，投射出來的三角平面就會形狀各異。假設能從學生習作的語言水平、篇章結構和思想高度來進行量化評分，這個三棱錐立體圖式便可以用來作為量化模型考察大學生的英語漫畫類寫作水平。這開創了漫畫類習作的新的評估模式，更有利于學生的寫作思維的構建，也更有利于漫畫類作文評估的合理性和科學性。

四、總結

英語寫作的基本圖式模型構建，對于大學生的漫畫類寫作的邏輯思維有一定的啟發作用，教師們可以將這個基本的圖式理論與漫畫寫作教學相結合，啟發調動學生已有的圖式，幫助他們填充構建新的寫作圖式。另外大學生們的基本語言素質和英語表達水平也不容忽視，只有在良好的語言表達能力保證之下，英語四級漫畫類作文的圖式理論模型才能切實地得到應用和實踐，為廣大師生的寫作教學和實踐帶來實質性的提升和幫助。

（作者單位：首都師范大學外國語學院）

參考文獻：

[1]Bartlett，F.C.（1932）.Remembering：A Study in Experimental and Social Psychology.Cambridge：CambridgeUniversity Press.

[2]宋媛媛（2014）.淺析大學英語四級作文.理論前沿，（5），200頁.

[3]王慧（2008）.圖式理論在大學英語寫作教學中的運用.成都大學學報（教育科學版），22（9），101-104頁.

[4]葉起昌（1999）.閱讀的圖式理論闡釋.安徽廣播電視大學學報，（2），1-10頁.