淺議電大英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境及口語(yǔ)提高路徑

韓偉

摘要：隨著遠(yuǎn)程教育的迅猛發(fā)展，電大英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境愈呈科技化、多元化。基于在職學(xué)員的工學(xué)矛盾及面授學(xué)時(shí)的有限性，充分借助廣播電視大學(xué)現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境之優(yōu)勢(shì)，輔之以多元化教學(xué)方式，努力提高電大學(xué)員的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，既是電大英語(yǔ)教師的共同責(zé)任，也是英語(yǔ)學(xué)員亟待破解的共性時(shí)艱。

關(guān)鍵詞：電大英語(yǔ)；教學(xué)環(huán)境；口語(yǔ)；提高路徑

中圖分類號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）08-0090-01

學(xué)任何一門外語(yǔ)，都有其特定的語(yǔ)言環(huán)境：海量的口語(yǔ)訓(xùn)練，且融于必要的外語(yǔ)情境，尤其是在自然情景中感受外語(yǔ)、學(xué)習(xí)外語(yǔ)。唯其如此，學(xué)到的才不是孤立的單詞、短句，而是該語(yǔ)種的思維習(xí)慣及表述能力。以英語(yǔ)為例，由于我國(guó)缺少英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，英語(yǔ)教師只能人為地模擬英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，盡力使課堂接近應(yīng)有環(huán)境，以使學(xué)生融入其中，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等環(huán)節(jié)，提高英語(yǔ)口語(yǔ)表述能力。

一、電大英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境現(xiàn)狀

源于英語(yǔ)之于中國(guó)的非母語(yǔ)性，電大英語(yǔ)教學(xué)一直處于“兩主兩輔”狀態(tài)，即以教材、教師為主，配套課件、創(chuàng)新教育為輔。①教材為主：任何教材皆基于一定的學(xué)習(xí)群體而編寫(xiě)，廣播電視大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)群體，雖異于高校在校生，但目的卻是一致的——使學(xué)員達(dá)到電大英語(yǔ)?？颇芰εc水準(zhǔn)。因此，學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)論有多少參考教材，即便是同步閱讀多部參考書(shū)，也必須先吃透教材，不能顛倒教材與參考書(shū)的主次關(guān)系。然而，總有人無(wú)視教材，泛泛而讀，以致精力分散、雜而無(wú)主。②教師為主：所謂教師為主，意指電大英語(yǔ)教師是英語(yǔ)教材的專業(yè)傳道、解惑者，對(duì)教材最為熟通。換言之，只要把英語(yǔ)教師所講的內(nèi)容理解并吃透了，電大英語(yǔ)能力與水準(zhǔn)也就基本上具備了。因此，無(wú)論在職學(xué)員有何社會(huì)背景，都應(yīng)尊重英語(yǔ)教師的教學(xué)習(xí)慣，善于向英語(yǔ)教師請(qǐng)教與溝通，只要心理無(wú)礙、虛心求問(wèn)，每位英語(yǔ)教師都會(huì)知無(wú)不言、耐心解釋的。遺憾的是，許多在職學(xué)員自認(rèn)地位特殊，不恥問(wèn)惑于師，結(jié)果落伍于基礎(chǔ)原不若己者。③配套課件為輔。為輔助電大英語(yǔ)教學(xué)，基于電腦與網(wǎng)絡(luò)的家庭化，幾年前電大英語(yǔ)專業(yè)就配發(fā)了多媒體教學(xué)課件（軟件），供學(xué)員課外學(xué)習(xí)。應(yīng)予肯定的是，這些教學(xué)課件（軟件）的針對(duì)性、適用性，確有其獨(dú)特優(yōu)長(zhǎng)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，輔之于教材和講課，必裨益于電大英語(yǔ)學(xué)習(xí)?？上?，許多學(xué)員借口工作繁忙，或不會(huì)操作電腦，而將這些教學(xué)課件（軟件）棄之不用。④創(chuàng)新教育為輔。一線電大英語(yǔ)教師的創(chuàng)新教學(xué)，旨在破解教學(xué)瓶頸、提高教學(xué)效果，如創(chuàng)新得法并踐行教學(xué)，自然再好不過(guò)。然而，此類創(chuàng)新必須基于一定的條件：包容、鼓勵(lì)教師創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境；教師個(gè)人，有無(wú)教學(xué)創(chuàng)新的興趣與內(nèi)驅(qū)；中年各界在職學(xué)員，對(duì)教師的英語(yǔ)創(chuàng)新活動(dòng)，是否接受與配合；電大的績(jī)效考評(píng)，是否將教師的創(chuàng)新教育納入考評(píng)范疇，亦或可有可無(wú)。因此，電大英語(yǔ)教師的創(chuàng)新教育，仍不過(guò)是輔助而已。

二、電大英語(yǔ)口語(yǔ)提高路徑

電大學(xué)員的中年化與在職性，決定了其英語(yǔ)口語(yǔ)提高路徑的相對(duì)寬泛性：①課前預(yù)讀，當(dāng)堂消化教材內(nèi)容。課前預(yù)讀，帶著問(wèn)題聽(tīng)課是學(xué)好英語(yǔ)的重要前提。在職學(xué)員如能堅(jiān)持提前預(yù)讀，并在預(yù)讀中鞏固原有知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)新單詞、短句及語(yǔ)法的烙印，再聽(tīng)教師的課堂導(dǎo)讀時(shí)，自會(huì)茅塞頓開(kāi)。長(zhǎng)此以往，也便養(yǎng)成了當(dāng)堂消化教材的良好習(xí)慣。實(shí)踐證明，當(dāng)堂消化理解所學(xué)內(nèi)容，遠(yuǎn)勝于事后補(bǔ)寫(xiě)英語(yǔ)筆記。②勇于求問(wèn)，善與英語(yǔ)教師溝通。中年學(xué)員的性格較復(fù)雜，有人愿意當(dāng)面與教師溝通，無(wú)論所提問(wèn)題難度多大，從不感覺(jué)有什么不妥或不適；有人卻聽(tīng)而不言，即便遇有某些不懂的難點(diǎn)，也無(wú)意張口請(qǐng)教。對(duì)這類學(xué)員，英語(yǔ)教師應(yīng)熟悉中年學(xué)員的常見(jiàn)溝通障礙，科學(xué)區(qū)分語(yǔ)言障礙、角色障礙、個(gè)性障礙、心理障礙，因人而異，耐心引導(dǎo)。③立足自我，反復(fù)研習(xí)配套課件。中年學(xué)員要克服技術(shù)依賴癥，養(yǎng)成自我播放多媒體課件（軟件）的良好習(xí)慣，不要啥都讓他人代為。對(duì)于教材的配套課件（軟件），要反復(fù)播放與研習(xí)。須知，既然是教材的配套課件（軟件），必有其教學(xué)價(jià)值與意義。如中英文的邏輯差別與口語(yǔ)習(xí)慣，教師講的未必能全然理解，自己慢慢感悟出來(lái)的，才是真正意義上的理解。④巧尋外教，英語(yǔ)環(huán)境助力口語(yǔ)。依中年學(xué)員的社交能力，找?guī)讉€(gè)說(shuō)英語(yǔ)的老外并不困難，哪個(gè)城市都有此類留學(xué)生或外教。須知，他們也渴望多交幾位中國(guó)朋友，以增加交流機(jī)會(huì)提高漢語(yǔ)的表達(dá)能力。因此，有意結(jié)交這些留學(xué)生或外教，在交往過(guò)程中通過(guò)直接對(duì)話或翻譯的幫助，逐步提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力，或?yàn)槟承╇姶笥⒄Z(yǔ)學(xué)員最有效的學(xué)習(xí)方式。⑤取師網(wǎng)教，遠(yuǎn)程助學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)。隨著網(wǎng)上英語(yǔ)口語(yǔ)通、英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)王、英語(yǔ)單詞記憶王、我要學(xué)英語(yǔ)等軟件的普及，尤其是一對(duì)一遠(yuǎn)程輔導(dǎo)的開(kāi)展，中年電大英語(yǔ)學(xué)員的網(wǎng)絡(luò)助學(xué)更趨寬泛，電腦上網(wǎng)即可隨時(shí)學(xué)習(xí)。但從口語(yǔ)提高的視角看，不能只聽(tīng)不說(shuō)，要勇于說(shuō)出來(lái)，并不斷校正錯(cuò)誤發(fā)音。

三、結(jié)語(yǔ)

電大英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境及其口語(yǔ)提高，是一個(gè)必須持之以恒、壘沙成丘的慢功夫，既沒(méi)有捷徑可走，也容不得投機(jī)取巧。當(dāng)然，也有其內(nèi)在規(guī)律性：樹(shù)立信心、排除干擾、方法得當(dāng)、持之以恒；否則，即便再努力，也可能南轅北轍、事倍而功半。

（作者單位：大連廣播電視大學(xué)金州分校）

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