面向高職高專信息技術基礎課程教學創新改革

王婉霽

DOI：10.16660/j.cnki.1674-098X.2016.22.176

摘 要：信息技術基礎課程作為高職高專院校學生必修的一門重要的大學基礎課程，該課程具有較強的操作實踐性，是提高學生計算機應用能力的重要途徑。基于學生學習興趣不足、操作水平較差等問題的出現，就信息技術基礎課程的教學方法和教學手段給出新的探索和嘗試，試圖通過引入一系列改革方法，增強學生學習主動性，提高計算機應用實踐能力。

關鍵詞：信息技術基礎 教學改革 實踐創新

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）08（a）-0176-02

在我國，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，將教育信息化建設推向了一個新的階段和高度。因此，不斷地加強和推進以計算機應用能力為核心的信息技術基礎課程改革倍受關注，全社會也對當前在校大學生計算機應用能力提出了更為前沿性和實用性的要求。為此，教育部計算機教學指導分委會于2015年5月對“計算機基礎課程教學要求”進行了全新的修訂，明確了計算機基礎課程“面向應用”的基本定位，進一步強調知識的學習要把培養學生解決問題能力作為基本原則，同時在信息技術基礎課程教學過程中，加強對學生計算思維素養的培養。然而，在一些高職高專院校的信息技術基礎課程教學過程中，教學內容過于重復和陳舊，教材建設過于滯后，教學方法和手段過于單一等一系列問題的出現，制約著高職高專信息技術基礎課程的全面改革和發展。面對這些問題的出現，該文將以高職高專信息技術基礎課程教學改革方向為切入點進行全新的探索和嘗試，進一步改進了原有的教學方法和教學手段。

1 改革教學方法

1.1 緊跟形勢 更新課程內容

在當前互聯網技術快速發展的背景下，信息技術在各行各業得到了廣泛應用，因此，信息技術操作技能的掌握成為學生就業能力的最基本要求。要求學生與時俱進、全面更新信息技術基礎知識，這就變向要求高職院校的信息技術基礎課程同樣要進行知識內容上的更新和調整，杜絕在課程內容上與中學信息技術課程內容相重復，要積極對傳統教材進行知識上的更新和補充，而不僅僅局限于過去的Word、Excel、PPT等操作技能的講授。在知識體系教學上，應更加適應信息技術行業應用的新發展，融合各專業學生所學的專業背景案例，讓學生如對待專業課一般重視信息技術基礎課程的學習，從而在課程學習過程中激發出更加濃厚的學習興趣。

1.2 注重實踐 引入案例教學

立足高職高專教育培養目標，在當前不斷變化的信息技術發展形勢下，要進一步加強學生實踐能力、技術應用能力的培養，要求學生具有跟蹤、繼續學習的基礎與能力，從而逐漸形成較強的職業發展能力。實踐教學要堅持以能力為本位的設計原則，倡導以學生為主體的教育理念，把提高學生的技術應用能力放在重要位置，因此，案例教學法便顯得尤為重要。案例教學法是通過對一個個知識點相關案例的整合，實現相關知識點的鞏固學習，從而激發學生的創新學習、融會貫通能力，使得傳統灌輸式的學習演變為自主式的學習方式。要針對不同專業學生選擇適合該專業學生學習的案例教學內容，培養學生的實際操作能力、問題發現能力和問題解決能力，在學好信息技術基礎課程的基礎上，一并提升學生對該專業的學習興趣。在課程的案例教學設計過程中，教師要設計出技能點結構循序漸進、難易程度合理的案例教學內容，在課程小結時，可設計出綜合性較強的案例手冊供學生進行實踐練習。

1.3 創新教學 進行角色互換

角色互換教學方法，是指通過讓學生提前對課程內容結合專業課知識進行預習準備，然在課程進行過程中對每節課的案例進行展示和理解，由師生共同討論、評判、完善、總結的一種創新學習模式，也是讓師生實現共同學習的一種新形勢下的教學方法。在應用角色互換教學方法前，首先要求教師對教材進行整體而全面把握，其次進一步設計出每節課的教學目標，讓學生有點可依，從而在課本內容基礎上，結合專業知識進行資料的搜集整理，然后進行知識的拓展性學習。在教學過程中，教師只起到引導、點撥、總結的作用，這樣學生既能在學習過程中加強對知識的掌握和鞏固，又能變被動學習為主動學習，增強個人的自主學習能力和創新學習能力。

2 改革教學手段

2.1 制作形式豐富的多媒體教學工具

對于信息技術基礎課程的教學，教師要根據其重要性，不僅僅完成課程的教學任務，更要把它當作一項教學基礎工程來建設。在課堂教學過程中，教師要充分利用多媒體教學工具如PPT、動畫、網頁等不同形式進行演示教學。除了一般課程應準備的教學大綱、教材、教案、演示文稿外，一門信息技術基礎課程的教學方案還應包括互動式多媒體教學演示系統、上機操作題庫系統、網上輔導系統、在線考試系統、綜合應用案例手冊等，使教學方案成為一個全面而綜合的學習資料庫。這就要求教師要對教學方案進行系統的研究和分析，結合學生實際情況進行科學的教學設計，編寫實際應用性強、個性特點突出、易于學生理解掌握的多媒體教學輔助工具。

2.2 引進MOOC教學手段

在長時間由教師主導的教學模式中容易引起學生注意力不集中，學習興趣低下等問題，為此教師一直努力采取更加多元化的教學方式來增加互動，增加學生注意力時間。近年來，由于在課程內容表現、交互方式和反映評價等方面的突出特點，MOOC的出現和發展為人熟知并吸引著廣大學生的目光。實踐證明這種短視頻的呈現方式能夠顯著減少學生上課過程中走神的現象，因此，在信息技術基礎課程中，將MOOC形式作為一種教學手段引入課堂，配合交互式練習，能夠幫助學生理解和掌握所學內容，進一步凸顯互聯網教學的應用價值。在應用MOOC教學手段時，要建立MOOC形式的技術平臺，通過技術平臺的應用，把有關教學資料放在互聯網上供學生下載和在線學習，以及讓學生在網上提交作業，由教師提供網上指導和答疑，通過探討和互動等方式幫助學生完成學習任務，方便學生在課外自主學習。

2.3 建立靈活多樣的考核評價方法

考核方法是教學實踐結果的體現，對于教學形式有著重要的引導作用。對于重視實踐操作的信息技術基礎課程來說，好的課程考核方式對培養學生的創新能力和綜合素質有著至關重要作用，因此，信息技術基礎課程的考核方式除了正常的期末考試，還應考慮以下3個方面：一是階段性學習過程考核，采取學生之間相互評價和教師評價的方法，主要考核學生在某一階段學習過程中對任務案例的操作完成情況，一方面能夠幫助學生更好地把握所學課程的方向目標；另一方面則能有效地提高學生對近期學習情況的良好認知。二是積極組織學生參加全國計算機等級資格考試，以考促學，通過資格考試讓學生在今后深造和就業過程中具有良好的競爭力。三是以賽促學，教師要利用課余時間經常舉辦形式多樣的計算機技能大賽，如，打字比賽、PPT設計大賽等，讓學生在競賽中共同學習共同成長，從而達到“以賽促學、以賽促練”的教學實踐目標。

3 結語

實踐證明，通過補充最新教學素材，引進MOOC教學新模式，狠抓課程實踐環節等方式，在教學過程中能夠充分發揮學生自主學習的能動性，真正提高學生的計算機應用實踐能力。

參考文獻

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