德語教學中參與式教學法的應用

王翔 李抒捷

摘 要：參與式教學法在德語教學中有重要意義。通過使用參與式教學法，既能提高學生的學習積極性，增加學習的趣味性，又能提高學生的語言應用能力。本文通過參與式教學法的部分教學實例展示，為參與式教學法的應用及教學案例的設計提供一些思路。

關鍵詞：德語教學；參與式教學法；教學方法

在現代德語教學課堂中，教師越來越重視參與式教學法，也越來越多的嘗試運用參與式教學法。但是在具體課堂教學環節的設計上，多數用到的只是小型的分組討論。本文列舉一些參與式教學法的實例，為參與式教學法的應用提供一些思路。

一、高校學生德語學習的現狀

在外語學習中，中國學生長期以來比較重視訓練語言知識，特別是語法和詞匯知識，為此，每天完成大量的重復性練習。這種學習習慣導致很多學生的筆頭表達能力跟口頭表達能力不匹配。在需要開口交流的時候，感到非常困難。而且德語的口語表達，是一個難點。由于德語語法非常嚴謹，學生在口語中非常容易出現語法錯誤，導致上口難。現在很多德語教師也認識到這個問題，在課堂中加入聽力練習和口語練習，來訓練學生的交流能力。比如設計一些生活中的場景，讓學生進行角色模擬。一般來講，學生通過模擬書本上的練習，背誦書本上的例句，都能較好地完成場景對話。但這些場景移到日常生活中，真正遇上德國人或者在國外學習生活時，卻不能像在模擬場景里那樣發揮自如。學生有時說不出來，有時不知道如何說。我認為，這和教師的教學方法有一定的關系，教師可以在教學中更多更靈活的使用參與式教學法。因為參與式教學法能激活德語課堂，鍛煉學生的語言表達與交流的能力。以下是運用參與式教學法的一些教學實例。

二、參與式教學法的一些實例

正如上文所說，中國學生在德語學習中重視語法知識，而忽視了交流能力的鍛煉，所以建議教師在實際教學中更多的使用參與式教學法。參與式教學法既可以提高學生的學習積極性，增加學習的趣味性；又可以提高學生的德語應用能力。那參與式教學法如何跟課堂內容結合使用呢？讓我們看一些教學實例。

（一）民意/問卷調查法

民意調查法/問卷調查法是指教師設計好調查問卷發放給學生，學生相互提問并記錄答案，得到調查結果。期間學生可以在教室自由走動，尋找調查對象，對對象提問，并記錄要點，所有的交流都以德語進行。例如：場景為學生剛剛到達德國，需要租住房屋。由于單獨租房太貴，需要找同伴一起合租。教師要求學生通過相互提問，找到與自己性格相合，生活習慣相符的合租伙伴。

在這個練習里，教師會發給每個學生一張紙條，上面寫著學生的生活習慣，例如：

學生一：

Du stehst sehr spaet auf—um 10 Uhr oder 11 Uhr.Und du gehst spaet zu Bett—um 1 Uhr oder 2 Uhr nachts.你早上10點或11點才起床，晚上1點或2點才睡。

Du hast viele Freunde，und du triffst sie oft.Du gibst oft Partys.你有很多朋友。你經常舉辦聚會。

Du bist unordentlich und machst nicht oft sauber.你不愛整潔，不經常打掃衛生。

Du liebst Tiere，und du hast einen Hund.你很喜歡動物，還養了一只小狗。

學生二：

Du stehst sehr frueh auf—um 7 und gehst frueh zu Bett—um 10.你起床比較早，早上7點就起，睡得也早，晚上10點睡覺。

Du magst ein ruhiges Leben.Du liest Buecher und siehst nie fern.你喜歡安靜的生活，喜歡閱讀，從不看電視。

Du spielst oft Gitarre.你經常彈吉他。

Du bist sehr ordentlich und machst jeden Tag sauber.你很愛干凈，每天都要打掃衛生。

學生三：…

學生先根據紙條熟悉自己的生活習慣。學生準備好以后，可以離開座位，在教室里自由走動，尋找交談的伙伴，記錄下他/她的答案。比如他們可以用德語問對方：“你一般什么時候起床？什么時候睡覺？你喜歡動物嗎？你多久打掃一次衛生？”等等諸如此類的問題。教師此時應該走到學生當中去，旁聽他們的對話。如果基礎較差的學生遇到困難，可以在旁邊給予提示，鼓勵和幫助他完成練習。在此期間，教師還應該注意控制課堂秩序，限制練習的時間，避免時間過長，學生談論與教學無關的事情，課堂混亂。最后讓學生介紹，找到哪些合租伙伴。通過這樣的場景交流，學生不僅練習到相應的句型，嘗試了解了其他人的生活習慣，也能感受到交流的樂趣。

（二）場景設計

場景設計是設計一種戲劇性的場景。讓學生根據場景，設計對話，再上臺進行表演。下面是教學實例，老師分別把寫有以下兩個情景的紙條給同桌的學生：

Du bist gerade aus Amsterdam am Frankfurt Flughafen eingetroffen und wartest darauf，durch den Zoll zu gehen.Du schmuggelst Gold in deiner Aktentasche.Der Mann vor dir schaut staendig so komisch...

假設你剛剛到達法蘭克福機場，正在等待過海關。你的公文箱里是走私的黃金。你前面站著的有個男的，一直在盯著你的箱子看...

Du bist gerade aus Amsterdam am Frankfurt Flughafen eingetroffen.Der Mann hinter dir hat einen Aktenkoffer，der so aehnlich aussieht wie der，den du in Holland verloren hast.Koennte das vielleicht deiner Koffer sein？ Beginne ein Gespraech，versuche herauszufinden，ob es moeglich ist，einen Blick hineinzuwerfen.Auf der Innenseite des Deckels deines Aktenkoffers steht dein Name.

假設你剛剛到達法蘭克福機場。站在你后面的男人提著一只公文箱，和你之前在荷蘭丟失的那只很像。也許就是你的那只。請發起一個對話，設法讓他打開箱子，讓你看一眼里面。你的名字就在箱子的內蓋上。

這樣的場景要求一個學生設法說服他的同桌打開箱子，以便確認箱子的主人；而另一個學生則要不斷的拒絕，因為一旦打開，走私的違法行為就將敗露。教師給各組學生一定的準備時間后，可以請幾對學生上臺表演對話。通過這樣的場景練習，學生可以練習如何表達自己的請求和愿望，也可以了解如何合理地拒絕他人的請求。學習過程充滿了趣味性。

教師在分組的時候需要注意，把語言能力好的同學和語言能力較弱的同學合理搭配，這樣才能保證課堂對話有效的進行。

三、項目教學法

項目教學法是反轉課堂的一種方法。項目教學法是指學生在教師的指導下，自由選擇題目，以小組的方式收集信息，加以整理，最后以PPT的形式匯報。在這個過程中，學生不僅需要運用語言知識，也要團隊合作共同收集和整理信息。這不僅可以考察學生的學習能力，表達能力，也可以鍛煉團隊合作能力。這也是德國大學課堂常用的方式。這種訓練，對于學生以后走入德國大學課堂的學習，或者在工作崗位上的合作，都是非常有益的。

在具體實施的過程中，教師在選擇課題上要注意把握難易。既要從學生的興趣出發，又要和課堂教學相聯系。教師在分組的時候要注意，要盡量根據學生的語言程度分組，讓每組的水平相當。在分組確定后，教師應對學生的工作定期進行檢查和輔導，給予學生提示和幫助。并讓每個學生在參與合作的過程中，體會到自身的價值和交流合作的樂趣。

項目教學法的時間比較長一些，這里還有一些教師可以隨堂使用的小方法。比如分別給學生同一個主題的文章或者圖片，但學生各自得到的信息都不完整。學生必須通過相互問答，將缺失的信息補充完整。再比如分組競賽等。教師可以根據自己的課程安排，選擇合適的方法。

四、參與式教學實施過程中的注意事項

很多時候是學生以小組的形式參加參與式教學。因此教師要盡量避免學生因為語言水平差異，單獨、孤立地學習。教師應該盡量讓同桌的學生在性格和語言水平上互補，并不定期地交換對話的伙伴，避免學生因語言水平的差異單獨學習。在每一次教學活動結束后，教師應對課堂進行信息回饋。對學生的學習過程和成果、作業進行點評和建議。同時幫助學生總結。每堂課教師都必須根據教學目標設計授課的內容和互動的形式，并根據話題的難易、學生的背景知識、語言水平等靈活的調整。

在表達自己的意見和建議的時候，德中是有文化差異的。德國人比較直接，會直接表達自己的看法，在否定對方觀點的時候，也會直說。而中國人在表達自己的觀點的時候往往比較委婉，在產生觀點沖突時不會正面的反駁。所以，在課堂中，教師可以提醒學生適當改變自己的說話方式，直接一點。提醒學生克服跨文化交際產生的差異，以期達到交流的效果。

總之，在德語課程的設計上，更多使用參與式教學模式，設計符合中國學生實際情況的教學環節。這樣，才能改善學生的交流能力，提高學生的語言運用能力，達到培養綜合性的外語人才的目的。

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（作者單位：云南大學國際學院）