探索“同課異構(gòu)”在英語教研中的有效性

羅曉

摘 要：“課堂”是我們教師群體進行學習教育的根基，是我們教師群體進行行為研究的基礎(chǔ)，是我們教師群體不斷成長和升華的原生地。為了能提高英語的教學的有效性，在英語的各項教研活動中，“同課異構(gòu)”這項活動就被當之無愧地引進到教研中來了。本文將同課異構(gòu)和以前普通的集中備課進行了一些對比，展示了同課異構(gòu)這種形式在日常的英語教研活動中的實際運用，并且從三個不同的方面對同課異構(gòu)這種形式對英語教學的促進作用上進行了具體的分析。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)；英語教研；中學教學；教師專業(yè)發(fā)展

“同課異構(gòu)”到底指的是什么？同課異構(gòu)是指就同一堂教學內(nèi)容的課，不同的老師（兩個甚至是更多）來上，因為本身老師自身的教學風格的不同，那么上出來的課也就不同。既然幾堂課的風格不同，那么他們各自所展現(xiàn)出來的上課的效果，學生在吸收掌握上的差異，就使得我們其他老師能夠就不同的地方進行對比分析，從而能夠共同討論尋求改進和進步，不僅有利于教師之間的互動交流，還有利于研究出更好，更加完美的一堂課[1-2]。在同課異構(gòu)的模式下，不同老師之間不同的教學理念也就能碰撞出精彩的火花。而反觀以前常見的集中備課這一英語教研形式，這種形式知識單一地某一位老師作為中心，針對這位老師提出的課堂教學基礎(chǔ)，在上面改進討論和修改，最后再達成一份所有教研組成員老師上課的統(tǒng)一模式，也就等同于讓所有老師都將這一個上課范本轉(zhuǎn)變成自己的上課范本，不僅缺乏創(chuàng)新型，更是阻礙了教師個體個性，以及獨特的教學風格、教學理念的深遠發(fā)展。最近幾年，這種傳統(tǒng)的集中備課模式發(fā)生了某些小小的變化，比如說增加了上課、聽課和評課幾個步驟，也就是先集中備好課，由某一位老師按照集中備課的結(jié)果進行上課，其他老師聽課，下來評課討論。這種模式針對于單一的集中備課來說，是有所進步的，但是在本質(zhì)上并沒有任何改變。而同課異構(gòu)呢，這種模式的步驟是[3-4]，先共同選定一個教學內(nèi)容，上課老師自己按照自己的教學風格，對教材的理解等來自行備課，然后以集體討論的方式讓其他人給出建議，在參考有用的建議后，再實戰(zhàn)地把這堂課展示出來。大家都相互聽課，上課教師對自己的課和對方教師的課進行分析對比，找出優(yōu)缺點，取其精華，其他老師也是經(jīng)過聽課、集體探討，找出適合自己的部分，從而在自己的教學中進行運用。這樣，教研組內(nèi)的所有教師都有所收獲，在英語教研、教學的道路上越走越順暢。

一、摸索“同課異構(gòu)”的模式

1.縱向的同課異構(gòu)。例如：“兩人同上一節(jié)課”的共同教學內(nèi)容的研究方式，也即教研組內(nèi)，兩個老師同時準備一個教學內(nèi)容，然后分別來上課，然后大家相互聽課，集體評課，在評課中提出積極有用的意見，共同反思，共同進步，最后達到共同提高的目的。

2.橫向的同課異構(gòu)。如“一課兩人上”。即推選出兩位上課教師，把英語教研組內(nèi)的所有老師分為兩組，分別與上課的這兩位老師進行結(jié)對幫扶，即做上課教師的智囊團和后援團。

3.播放一些其他學校，或一些優(yōu)秀的教學實錄，教研組成員集體觀看，邊看變做筆記，在播放完成后，進行評課議課，當然，觀看的課必須是同課異構(gòu)，先分別評完兩堂課，再綜合分析各自的優(yōu)缺點，取長補短，甚至可以邀請一些名師，或者專家來一同觀看，在看后給出意見。

二、“同課異構(gòu)”在英語教研中的有效性應(yīng)用

1.基于整節(jié)課的“同課異構(gòu)”。基于整節(jié)課的“同課異構(gòu)”，它的主題是一堂完整的課，這要求將這堂課本身的各個教學環(huán)節(jié)進行研究，通過觀察探討教師對各個環(huán)節(jié)的設(shè)計和把握來反思如何才能改進教學環(huán)節(jié)，如何才能夠更好地達成教學目標，提高教師上課的有效性。

2.循環(huán)式“同課異構(gòu)”。循環(huán)式“同課異構(gòu)”指的是幾位不同的教師，在設(shè)定的同一個教學內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，設(shè)計出不同的教學環(huán)節(jié)和教學設(shè)計，現(xiàn)在自己所任教的班級進行上課磨課，經(jīng)過其他老師的建議，對教學環(huán)節(jié)、教學設(shè)計進行適當?shù)匦薷模@樣有利于淋漓盡致地發(fā)揮不同老師不同的教學風格，不同的教學設(shè)計理念，不同的教學思維方式以及不同的對教材知識點的挖掘程度，真正地體現(xiàn)出了上課教師的對教學內(nèi)容的把握能力，對不同學生學習狀況的分析能力，從而體現(xiàn)了不同教師在同一教學內(nèi)容上的教學差異性。

3.遞進式“同課異構(gòu)”。遞進式“同課異構(gòu)”即幾位老師基于同一教學主題，用教研組成語多次研討后的教學策略來上課，這樣的上課不止一次，必須上兩次甚至多次，每一次上課完畢后，都要集中教研組所有成員，進行聽課后的分析探討，從而改進教學策略。

三、“同課異構(gòu)”對教師專業(yè)發(fā)展的有效性促進作用

“同課異構(gòu)”有利于提高課堂組織和管理能力。在日常的教學環(huán)節(jié)中，我們教師可能更加注重怎么才能更好更明確地將知識教授給學生，而忽略了一個很重要的問題，那就是對整個課堂的掌控能力，我們往往設(shè)計好了所有的環(huán)節(jié)，但是，可能會因為一些意外狀況而使本來設(shè)計好的教學環(huán)節(jié)被打亂。而同課異構(gòu)這種模式，是以教師的課堂實踐能力為基礎(chǔ)，為教師們構(gòu)建了真實的課堂場所，關(guān)注學生個體真實性的發(fā)展，這也就給老師們布置了一個最基本的任務(wù)，那就是在課前必須全方位地了解所教學生的性格特點，原有的知識基礎(chǔ)等，從不同的方面來考慮如何來使課堂氛圍活躍而不失紀律，如何來激起學生對新知識的好奇和關(guān)注，如歌正確恰當?shù)厥褂谜n堂多媒體輔助設(shè)備。只有全方位的了解學生，只有多角度地想到課堂上有可能會出現(xiàn)的突發(fā)、冷場狀況，才能夠更好的將一堂課上好，上優(yōu)秀。

四、結(jié)語

在“同課異構(gòu)”教研活動中，同課是前提，異構(gòu)是手段，我們并不會通過老師在上課時是否獨特來判斷，而會通過教師是否在考慮教學群體實際情況，原有知識等方面來考慮。通過同課異構(gòu)這種模式，教師們會在教研過程中不斷地提升自己的學情分析能力，對教材內(nèi)容的把控能力以及對整堂課的調(diào)控創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]王佑.“同課異構(gòu)”教研活動的實踐研究[D].長沙：湖南師范大學，2011.

[2]陳愛蘭.基于教師專業(yè)發(fā)展的“同課異構(gòu)”研究——以英語學科為例[D].上海：華東師范大學，2010.

[3]李國華.“同課異構(gòu)”與“集體備課”嫁接的方式與作用[J].青年教師，2010（2）：44-48.

[4]楊春華.探索同課異構(gòu)在英語教研中的有效性[J].科學大眾，2010（2）：26.

（作者單位：重慶竹林實驗學校）