論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)之學(xué)術(shù)英語(yǔ)

古曉

摘 要：本文介紹了學(xué)術(shù)英語(yǔ)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，探討學(xué)術(shù)英語(yǔ)在中國(guó)大學(xué)的實(shí)施和發(fā)展前景。就當(dāng)前中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)課程通用英語(yǔ)或?qū)W術(shù)英語(yǔ)的并存關(guān)系做進(jìn)一步闡述。

關(guān)鍵詞：中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；學(xué)術(shù)英語(yǔ)；通用英語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)作為一門與專業(yè)配套的基礎(chǔ)語(yǔ)言類課程，其目的仍是為今后的專業(yè)學(xué)習(xí)及所從事的工作服務(wù)，這也是我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)成功與否的標(biāo)志。大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)圍繞培養(yǎng)專業(yè)人才這一最終目標(biāo)，著重于學(xué)生用英語(yǔ)從事本專業(yè)學(xué)習(xí)和工作的能力的培養(yǎng)，很顯然目前大學(xué)生的英語(yǔ)水平遠(yuǎn)未達(dá)到該層次。

根據(jù)以往Hutchinson和Waters的觀點(diǎn)，英語(yǔ)教學(xué)主要分為通用英語(yǔ)（EGP）及專門用途英語(yǔ)（ESP）。在ESP下面，又可分行業(yè)英語(yǔ)（EOP）和學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP）。通用英語(yǔ)以多學(xué)科英語(yǔ)中的共性內(nèi)容為主，教材以知識(shí)的系統(tǒng)性、通用性為主；學(xué)術(shù)英語(yǔ)作為一種以內(nèi)容為依托的語(yǔ)言教學(xué)法CLIL（content and language integrated learning），側(cè)重于特定專業(yè)（如工程、法律、醫(yī)學(xué)等）的專業(yè)學(xué)習(xí)所需及工作場(chǎng)的英語(yǔ)交流能力，教材主要與專業(yè)內(nèi)容配套，適合具體專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)，其主要教學(xué)目的是為大學(xué)生用英語(yǔ)從事專業(yè)學(xué)習(xí)、工作以及學(xué)術(shù)活動(dòng)提供便利。然而目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱仍以通用英語(yǔ)為主要教學(xué)內(nèi)容，盡管學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力有所進(jìn)步，但在各自專業(yè)領(lǐng)域運(yùn)用英語(yǔ)從事專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和工作的能力還是有所欠缺。日益推行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)要“切實(shí)提高大學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平和直接使用英語(yǔ)從事科研的能力”。實(shí)現(xiàn)教育部該要求的最佳途徑是學(xué)術(shù)英語(yǔ)，顯然通用英語(yǔ)并不能代替學(xué)術(shù)英語(yǔ)在此的重要性。

學(xué)術(shù)英語(yǔ)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)以及學(xué)術(shù)交流活動(dòng)的語(yǔ)言能力，使學(xué)生具備用英語(yǔ)查閱文獻(xiàn)，聽懂外籍專家講座的能力[1-2]。學(xué)術(shù)英語(yǔ)是以專業(yè)需求為，以內(nèi)容為載體，以能力為重點(diǎn)，以學(xué)生為核心和以實(shí)際專業(yè)應(yīng)用為目的的教學(xué)。一名合格的大學(xué)生，必須具備有閱讀本專業(yè)外文文獻(xiàn)的能力，以充分了解國(guó)際前沿進(jìn)展，同時(shí)可以應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)學(xué)術(shù)交流，而以上各項(xiàng)能力必須通過(guò)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)才能得以培養(yǎng)。作為醫(yī)學(xué)院校教育中如此重要的一部分，學(xué)術(shù)英語(yǔ)應(yīng)作為大學(xué)生的核心課程，進(jìn)而提升學(xué)生語(yǔ)言交流技能，因?yàn)橥ㄓ糜⒄Z(yǔ)遠(yuǎn)無(wú)法滿足專業(yè)學(xué)習(xí)的需求，也無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)大學(xué)生的外語(yǔ)能力要求。學(xué)術(shù)英語(yǔ)側(cè)重于訓(xùn)練以下3種技能：1.用英語(yǔ)閱讀專業(yè)外文文獻(xiàn)，以了解本專業(yè)最新進(jìn)展；2.熟練應(yīng)用英文撰寫符合規(guī)范和格式要求的學(xué)術(shù)文章；3.用英語(yǔ)對(duì)科研項(xiàng)目成果進(jìn)行演示，參加專業(yè)學(xué)術(shù)討論。

學(xué)術(shù)英語(yǔ)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用存在自身的阻力和困難，主要在于以下三個(gè)方面：1.教師觀念的轉(zhuǎn)變。我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)歷背景以語(yǔ)言學(xué)和英美文學(xué)為主，并且長(zhǎng)期從事著基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)工作。要讓他們轉(zhuǎn)而進(jìn)行學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)，從以往熟悉的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)而到較為陌生的內(nèi)容一時(shí)難以適應(yīng)。“教師的知識(shí)，尤其是學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和學(xué)科教學(xué)法知識(shí)及其來(lái)源方式是影響教師心理并制約教師專業(yè)發(fā)展的重要因素”[3]。因此，首先加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變其以往觀念，進(jìn)一步使他們了解學(xué)術(shù)英語(yǔ)的重要性以及其主要教學(xué)方式，并強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)專業(yè)知識(shí)的了解并無(wú)要求。教師的作用是幫助學(xué)生取得在其專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行口語(yǔ)交流和書面文字交流的能力，而特指專業(yè)知識(shí)。2.配套教材的編寫。目前學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)在中國(guó)仍處于初始階段，仍沒(méi)有真正意義上的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材。國(guó)際上通用的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材，主要圍繞人文科學(xué)和自然科學(xué)等一般話題進(jìn)行編寫，或大致分文理科進(jìn)行聽說(shuō)讀寫學(xué)術(shù)技能訓(xùn)練為主，顯然不適用與我國(guó)大學(xué)。因此，編寫與各專業(yè)配套使用的學(xué)術(shù)英語(yǔ)系列教材更顯得日益迫切[4-5]。

從1980年制定的首個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱至今，以通用英語(yǔ)為核心的大學(xué)英語(yǔ)教育已實(shí)行有30余年。現(xiàn)今，隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)似乎停滯不前，所培養(yǎng)的人才難以滿足社會(huì)發(fā)展的需要。學(xué)術(shù)英語(yǔ)以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)及進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的能力為主，更具有針對(duì)性和實(shí)用性。隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革逐漸推進(jìn)，日益強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置的改革，從而滿足不同層次、不同專業(yè)學(xué)生個(gè)體需求。由此，學(xué)術(shù)英語(yǔ)的推廣更成為教育改革的關(guān)鍵所在。盡管近些年所實(shí)施的通用英語(yǔ)一定程度上提高了學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力，持續(xù)推行的教育改革又提出個(gè)性化和多元化的課程改革原則，為不同層次的學(xué)校和學(xué)生設(shè)定多層次目標(biāo)，根據(jù)各個(gè)高校的具體情況對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)做出不同要求，從而體現(xiàn)個(gè)性化和多元化，進(jìn)而服務(wù)于專業(yè)學(xué)科發(fā)展對(duì)外語(yǔ)的需求。學(xué)術(shù)英語(yǔ)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的必然方向，更是從基礎(chǔ)英語(yǔ)到專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)渡，在今后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，必須予以更多的重視。盡管在此過(guò)程中我們可能會(huì)面對(duì)各種困難與阻力，但我們堅(jiān)信，經(jīng)過(guò)不懈努力，我們定將會(huì)在學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)中探索出一套適合中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的道路，培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展需要的全面的綜合型人才[6]。

參考文獻(xiàn)：

[1]王守仁.全面、準(zhǔn)確貫徹〈大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求〉深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革[J].中國(guó)外語(yǔ)，2010（2）：4-20.

[2]王守仁，姚成賀.《關(guān)于學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].中國(guó)外語(yǔ)，2013（5）：4-10.

[3]夏洋，趙永青，鄧耀臣.CBI課程改革背景下外語(yǔ)教師知識(shí)與教師心理的實(shí)證研究[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2012（4）：423-425.

[4]蔡基剛.專業(yè)英語(yǔ)及其教材對(duì)我國(guó)高校ESP教學(xué)的影響[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2013（2）：1-4.

[5]蔡基剛，陳寧陽(yáng).高等教育國(guó)際化背景下的專門用途英語(yǔ)需求分析[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2013（5）：1-6.

[6]胡開寶，謝麗欣.我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的未來(lái)發(fā)展方向研究[J].外語(yǔ)界，2014（3）：12-16.

（作者單位：南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校公共教學(xué)部）