彰顯民族教育特色 打造民族教育品牌

魏冬

【關鍵詞】 民族教育；特色；校園文化；教育品牌

【中圖分類號】 G627 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）21—0035—01

筆者所在的清華小學是蘭州市成立最早的一所“民族小學”。近年來，學校結合實際，構建了以民族精神為靈魂、民族文化校本課程為主體、民族特色活動為龍頭的學校特色建設體系， 打造民族教育品牌。

一、以校園文化為支點，構建“一縱”、“一橫”、“一基地”的民族教育框架

“一縱”就是創造了濃郁的百年民族學校氛圍。大門口趙樸初提寫的“清華小學”四個大字蒼勁有力，見證了這所百年老校的過去與現在；校園內兩棵雪松四季常青，伴隨著同學們“色倆目”的穆斯林問候聲，歡迎您走進這所綠色民族苑，在校園紫藤樹下賞析少數民族文化，品味少數民族藝術。另外，學校將民族常識、各民族的基本狀況、民情風俗的直觀圖文，張貼、呈現在學校樓道的固定展示墻面上，使學生觸手能及、常見樂看。如此氛圍的營造，為學校的特色發展奠定了堅實的基礎，創造了一種民族特色教育氛圍。

“一橫”就是走出校門，外派教師赴發達地區學習先進的教育理念。近年來，學校分期分批派教師赴揚州、北京、上海、杭州、廈門等地掛職學習，深入了解教育發達地區的最權威最新的教育教學動態，轉變觀念，提高教書育人的水平。教師們見多識廣了，底氣越來越足了，教學方法更加靈活了，教學質量也越來越高了。還利用寒暑假組織教師先后到香港、海南、大連、桂林、河南、青海、西藏、臺灣等地進行考察，踐行著“讀萬卷書，行萬里路”的人文情懷。通過活動，開闊了民族教育視野，提高了教師隊伍的校本研究能力，更進一步突出民族學校的辦學特色和民族特色。

“一基地”就是以展示“三個離不開”（少數民族離不開漢民族、漢民族離不開少數民族、少數民族和少數民族之間相互離不開）為主要目標的民族教育基地。近年來，學校通過訪問蘭大、民大等院校，讓學生和大學教授、大學生、留學生進行“手拉手”活動，以達到“招生引師”的目的；還通過和秦王川龍西、榆中朱家溝、臨夏和平等民族小學進行手拉手“送教”活動，加強與兄弟學校的橫向聯系。學校還和東鄉貧困學校進行“手拉手”送教活動，真正起到民族學校“基地”的作用。

二、以民族文化為支點，構建“一課”、“一研”、“一亮點”的民族教育特色體系

“一課”就是以56個民族為基本內容，根據學生的認知規律和特點，開發了適合清華小學學生閱讀的民族教育校本課程——《穆斯林文苑》。以不同民族為單位的流程進行開發。鑒于本校少數民族中回族、東鄉族所占比例較大這一實情，現階段清華小學校本課程開發的內容是“伊斯蘭教篇”。課程分年段制定教學要求：低年級以了解為主，中年段重在認識，高年級要熟知、熟悉。并采用由近及遠、由淺入深、由點到面的順序開展民族知識學習和常識的掌握。

“一研”指的是注重學校特色與課題研究的緊密結合。“十二五”期間，清華小學加盟了國家級課題《新學校 新經典》以及《信息技術環境下多元學與教方式有效融入日常教學的研究》子課題的實驗。由于以課題研究為依托，學校特色創建目標更加明確，學校積極爭取資金，在每個教室安裝了多媒體教學設備，率先采用無紙化辦公，使課題《信息技術環境下多元學與教方式有效融入日常教學的研究》研究操作符合規范，再加上專家的指導、理論上的支撐，使課題研究工作具有可操作性和校本性。同樣，學校的各項課題研究也因為有了特色創建作為載體與依托，實施起來也更扎實，更有實效了。

“一亮點”就是清華小學開設的國學教育校本課程。清華開設富有文化意蘊的《國學》特色教育，具有承清華之先風，啟文化之重構的特殊意義。凡是學校大型的集會，都要求教師、學生齊頌《少年中國說》之精彩片段和《禮運大同篇》全篇，讓經典精髓像一根無形的指揮棒指揮師生的行為。

三、以民族特色為支點，形成“一發揚”、“ 二整合”的校園文化理念

通過這幾年的發展，清華小學以民族教育為特色規劃學校的發展，重塑學校校訓等主體文化，形成了自已獨有的民族教育主體校園文化體系：一是發揚“誠實、勤奮、團結、文明”的清華精神；二是整合以“雅”為主的校園中心文化。建設高雅的學校，追求學校有學府的博大；興科研之風，民主之氣；求道理之真，人性之善，創造之美；成就儒雅的教師，要求教師有學者的風范，智者的明察，仁者的寬闊，勇者的意志，知識文化博雅，胸襟氣度寬雅，言行舉止文雅，“雅育”要求男教師“儒雅”，女教師“優雅”，真正做到“立人立己，達人達己”；培養文雅的學生，要求學生行為規范“正”；行事態度“勤”；有學子的勤勉，日有所長，月有所進，情有所愛，慧有所托，志有所遠，體有所健，行有所美，文質彬彬，然后君子。學校還通過師生硬筆書法的輔導、比賽，使全體師生散發出由外而內的“雅致”。

編輯：蔡揚宗